遠程教育問題探討論文(2)
遠程教育問題探討論文
遠程教育問題探討論文篇二
《淺析遠程教育問題探討》
【論文關鍵詞】課程設置;教材選擇;教學資源;技術平臺;遠程教育
【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。
一、課程設置和教材選用
課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質量。它的設置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:
1.實用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試，課程內容應突出以培養(yǎng)應用能力為主，專業(yè)教學應加強應用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。
2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。
3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W習知識的獨立性和連續(xù)性。
二、教學資源的配置
教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。
1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續(xù)，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環(huán)節(jié)、不同教學對象開發(fā)多種媒體的教育資源。
2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。
3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。
三、教與學的技術環(huán)境平臺建設
網上教學輔導平臺的開發(fā)和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學習集群討論，等等。
1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據(jù)自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。
2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態(tài)學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發(fā)學生的學習情趣和熱情。
3.提供學生學習的實時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業(yè)、網上考試、畢業(yè)設計進行實時監(jiān)控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據(jù)，從而加強了學生的管理。
四、課業(yè)水平的考核與評價
學生學業(yè)成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據(jù)之一。
1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業(yè)、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據(jù)遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。
2.畢業(yè)論文評價。畢業(yè)論文是一個學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。
遠程教育學生容易將實際工作取得的第一手資料與畢業(yè)論文相結合。為了有利于指導學生貼近實際的論文選題，為了有利于學生畢業(yè)論文高質量的撰寫與完成，指導老師還可以聘請學員所在單位的科研和管理一線的科技人員。
通過畢業(yè)設計的監(jiān)控系統(tǒng)，可以加強對學生畢業(yè)設計質量的過程監(jiān)控。通過畢業(yè)設計網上交互系統(tǒng)實現(xiàn)學生與指導老師的在線交流。答辯可以采用現(xiàn)場答辯和遠程答辯，答辯評委老師通過網絡“親臨”答辯現(xiàn)場，解決了老師和學生的時空阻隔，從而也提高答辯質量和答辯時效。
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