小學生挫折教育淺析論文(2)
小學生挫折教育淺析論文
小學生挫折教育淺析論文篇二
《小學生挫折教育問題研究》
摘 要：挫折教育指的是教育者通過挫折情境對受教育者進行施教，以達到使受教育者掌握知識、增強心理素質的一種教育形式。小學階段的學生正處于身心發展的重要時期，在競爭日趨激烈的現代社會，小學生耐挫能力尤為關鍵。本文以筆者所在工作單位的學生作為調查對象，對學生耐挫折能力的現狀進行調查，從學生對挫折的體驗、對挫折的應對等角度進行分析，考察學生因成績、年齡等因素的差異，挫折意識的形成與應對挫折的差異性。通過試驗設計出適合不同學年，針對不同層次的學生心理研究性問題，并總結其中規律，以提高學生耐挫折心理能力為主要目的。
關鍵詞：挫折 耐挫折能力 實踐 培養 心理
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2014)01(c)-0243-01
1 問題的提出
進入到21世紀，隨著物質生活水平的提高，作為獨生子女的小學生越來越成為社會中被廣泛關注的群體。社會中的成年成員普遍感受到，小學生面對挫折較之成人反應更為強烈，卻沒有應對的能力與勇氣。一些學生受挫后，缺乏正確的心理調試，自恨、自責。有的學生在考試、活動、競選干部失敗后自暴自棄，甚至出現輕生、自虐等極端行為;也有的因學習成績較差，努力一段后，無法達到期待中的效果，就產生悲觀失望的情緒，從此對學習失去興趣;也有一些學生因為家庭破裂心理扭曲，產生叛逆心理等。所以，作為一名教育工作者，對學生施行有針對性、有效果的挫折教育刻不容緩。
2 挫折、挫折教育的意義
挫折這一概念包括三個方面的內涵：(1)挫折情境。即導致需要不能滿足，引起挫折的事件或情境。(2)挫折認知。即對挫折情境的知覺、評價和解釋。(3)挫折反應。即對困難和障礙所產生的情緒和行為反應。筆者認為，以上三個方面，挫折認知最為重要。同樣的挫折情境，不同的認知就會引起不同的體驗和反應。
所謂挫折教育是指“教育者有意識的利用或者創設挫折情境，通過科學有效的方法和手段，讓受教育者明白挫折及其作用，學會自我調節，形成遭遇挫折后正確的情緒反應和心態，培養堅強的意志品質，讓受教育者的身心得到健康的發展并能夠適應未來的社會。”
筆者認為，挫折教育是充滿人性的教育。挫折教育如果施行得適度和適量，對于孩子自我調節心態，克服困難，設定目標并且堅持追求是有一定的促進作用的;反之，挫折設置過度過量則會打擊學生的積極性，損傷其自信心。作為教育工作者，能夠及時幫助學生找出失敗的癥結所在，分析失敗原因，使之規避類似問題才是教育工作者施行挫折教育時應盡的義務。
由于小學生的認知存在局限性，父母與教師在某種情境之下會不同程度地影響到學生的挫折體驗。在教育過程中，父母往往更愿意作為孩子的指導者而不是傾聽者，這種不對等關系在某種意義上限制了學生性格的自由發展;當小學生遭遇挫折時，成年人對其態度、方式如果使用不當，便會無形中給小學生增加壓力，產生厭學、對老師和學校的排斥、及對考試的抗拒情緒，不愿意和父母溝通等后果，這樣不利于學生樹立積極正確的挫折觀念。
筆者認為，高年級的學生學習壓力逐漸增大，特別是六年級的學生已經開始面臨升學壓力。所以，高年級學生會為挫折產生更大的壓力。面對挫折，高年級的學生會表現出比低年級學生更積極的應對態度，綜上，挫折教育應從低年級開始施行，對于低年級學生實施挫折教育可以達到更好的效果。不同的年級也應該根據其自身特點，展開不同的教育內容。
3 創設挫折教育情境，在學科教學中滲透耐挫折教育
20世紀50年代美國心理學家阿姆塞爾提出：挫折效應理論。他以動物實驗(白鼠)和兒童行為實驗(挫折性無獎賞研究)為依據，在實驗中，小白鼠先受到獎賞(獲取食物)到后來體驗到無獎賞，能引起挫折反應，并表現為一時性的反應率的提高。兒童則表現為無獎賞導致完成某項任務的力量增強或采取各種策略去對待無獎賞的情況，阿姆塞爾認為：人在受到挫折后，可以出現努力奮進的情況。一線教師因為與學生正面接觸頻繁，因此在教學過程中滲透耐挫折教育，是非常實用與有效的途徑。現在城市中的小學生多數比較聰明，家庭狀況也較好，在生活中遭到挫折的機會可能會很少。這種狀況就決定了很多小學生在順境中能夠正常面對，而一旦遇到困難與障礙，便從此一撅不振，失去了繼續生活、學習的信心。針對此類學生，在實施挫折教育時應適當人為地設置障礙，完成對其忍受能力的訓練。如在課堂中提出一些較難的問題，或在考試中設置一定比例的難題，學生也許百思不得其解，在這個過程中，學生既經歷了挫折的體驗，又增加了知識的儲備，提高了獨立思考的能力。
4 以活動為載體，創設情景，開展耐挫折教育
課外活動是小學教育中重要的教學途徑，如果設計得當，適合的情境，使學生在潛移默化中便磨練了意志。
豐富多彩的少先隊活動，也能巧妙地將挫折教育蘊涵在他們的玩與樂的過程中，培養耐挫折能力。我在班隊活動課上，組織學生開展活動，讓學生了解關于挫折認知、反應、疏導等有關知識，提高挫折意識，自覺增強應付挫折的能力。主題活動的內容有：“我犯錯了、我落選了、欣賞自己、欣賞別人”讓學生調整自己的心態;開展“我能行，放大鏡”讓學生重燃信心，內化學生的耐挫意識。
挫折教育并不是簡單的教育形式，而是一項龐大的工程。它的實現需要社會、學校、家長的共同努力。挫折教育要注意積累，單憑偶爾的教育，達不到預期的目的。挫折教育還應該滲透在學科教育中，并且結合實踐課、班會與課外活動進行。在培養鍛煉學生挫折耐力的同時，要讓學生學會排解挫折的一些方法，如學會傾訴學會控制、正確看待自我等。這樣學生既具備挫折的適應能力，又具有挫折的排解能力。在教育中，學生需要克服一定困難后，實現既定目標，才能取得令人滿意的教育成果。
參考文獻
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