幼兒園教育生活化初探論文(2)
幼兒園教育生活化初探論文
幼兒園教育生活化初探論文篇二
《幼兒園開展生活化藝術教育的實踐研究》
【摘 要】幼兒園活動改革發展到今天，活動已不再局限于集體活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基于此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。
【關鍵詞】幼兒園;生活化藝術;教育
1 對區域活動和游戲活動關系的重新認識
不知從什么時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料并作適當分隔，如娃娃家、制作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便于幼兒在活動中隨時取用材料并創造性地綜合利用材料，我們還在活動室收集了各種廢舊材料，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。
實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當發現有的五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不會錯了。”五官畫好了，有個孩子突然想到還需要畫“小雞雞”，于是就添畫了一個“小雞雞”和一串尿珠，幾個孩子樂成一團。看著有趣的活動過程，我不僅感嘆：孩子的活動怎么能區分出是生活、學習還是游戲呢?
2 對主題活動和游戲活動關系的重新認識
緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，儼然一個傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：跳小傘、躲描描、轉傘花，等等。根據傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規律的圖案，我們設計了“漂亮小傘排排隊”的游戲，引導幼兒按規律序，通過操作尋找傘面花紋的規律。在此基礎上，我們又投放三種傘面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數量給“小動物”送小傘，等等，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、活動、游戲活動有機整合在了一起。
3 對活動與游戲活動關系的重新認識
要實現教學游戲化，首先必須在觀念上進行一些轉變：如要把原本研究教材轉變為研究兒童，也就是研究怎么教轉變為研究孩子怎么學，怎樣學的輕松，學的主動;要把原有單一的課堂教學轉變為教學與游戲相結合形式，讓孩子在玩中學玩中求進步;要把現在僅僅注重知識傳授轉變為注重培養幼兒的創造性等等。
在活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個農村幼兒園教學觀摩活動中看到過這樣一個案例：中班語言活動《送請柬》，為了幫助幼兒理解動物新村里1號至5號房間分別住著誰，那位老師運用了把“語言”變“畫”的游戲活動。畫面場景是：1號屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜;2號門前有一個養滿了魚的大池塘，門前還掛著一根漁竿;3號屋前屋后種著桃樹，桃樹上掛滿了桃子等等，然后讓一位幼兒代小鴿子送請柬，要求是把請柬分別送到1―5號門前，邀請動物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來過生日。想法新穎，可存在一個很大的問題：為什么只讓一個幼兒參與活動，而不讓每位幼兒都找一找呢?如果那樣效果是可想而知的。又如小班的一個藝術活動，老師教孩子畫大象，老師一邊畫大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見了，拉呀拉(畫上長鼻子)，可就是拉不動，請來好朋友，用力的頂呀頂(畫上四條腿)，推呀推(畫上小尾巴)，呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆吧(畫上大耳朵)!咦，怎么變成了大象了。你們也來幫小螞蟻把豆豆搬回家好么?這時幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，他們一邊畫一邊說，在說說畫畫中因“動作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅的。如果老師說“先畫……再畫……”“照這樣畫”的講解方式，勢必讓幼兒索然寡味，注意力很快轉移。
4 結語
在活動中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎?孩子會發現每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片，卡片上有的是數字有的是實物，有的是動物有的是動物的影子，有的是動物的整體和有的是動物的部分，只要對應起來就馬上找到鑰匙。孩子可以根據自己的意愿進行選擇，極大地滿足了孩子參與活動的愿望。又如：剪紙活動，教師根據孩子不同的能力水平，在準備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球……等。這樣引導孩子根據自己的不同能力水平進行選擇，盡可能地保證了每個孩子活動處在最近發展區內。
【參考文獻】
[1]高瀟怡.幼兒科學教育活動中值得探討的幾個基本問題[J].學前教育研究，2006(Z1).
[2]李雁冰.科學探究是什么[J].早期教育：教師版，2009(10).
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