數學教育方面的探討論文(2)
數學教育方面的探討論文篇二
《論小學數學教學與素質教育》
摘要:基礎教育由應試教育向素質教育轉變,是當前基礎教育的重要課題和發展方向。深化素質教育,作為學校教育的數學學科,應當牢牢圍繞素質教育這個方向對學生進行教育。本文闡述了小學數學教學在素質教育中的地位和作用及其在課堂教學中的探索與實踐。
關鍵詞:素質教育 小學數學教學 地位與作用 探索與實踐
基礎教育由應試教育向素質教育轉變,是當前基礎教育的重要課題和發展方向。深化素質教育,作為學校教育的各門學科,都應當牢牢把握素質教育這個方向對學生進行教育,以適應社會發展的需要。小學數學教學自然也不例外。從當前教學實際出發,充分認識小學數學教學在素質教育中的地位和作用,圍繞素質教育進行小學數學課堂教學的探索與實踐就顯得尤為重要。
一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用
九年制義務教育全日制小學數學大綱(試用)指出:小學數學教學必須以唯物辯證法為指導,改革教育思想、教學內容和教學方法。要正確處理智育與德育、知識與能力、理論與實際、教與學、面向全體學生與因材施教的關系,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生在掌握基礎知識的同時,智力得到發展,能力得到提高,并受到思想品德教育。
小學數學教學在素質教育中的作用主要表現在以下幾方面:
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是指準確、公正思考的能力。即對事物進行觀察、比較、闡發、綜合、抽象、概括、推理的能力,接受科學的邏輯要領,正確而有條理地表達自己頭腦思維過程的能力。邏輯思維能力不光是學好數學必須具備的能力,也是學好其他學科,處理一切問題所必須的能力。數學是用數目關連(包羅空間想象)反應客觀事物的一門學科,邏輯性很強、很細密,因此,在開發學生邏輯思維能力方面小學數學具有不可替代的作用,小學數學教學就顯得有為重要。
2.開發非智力因素。在人們形形色色、紛繁復雜的生理活動過程中,可以分為智力因素與非智力因素。智力因素由記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等五種基本因素組成;非智力因素包羅的生理因素很多,從小學生學習的角度說,它主要是由興趣、情緒、情感、意志、性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質成長起主導的作用。從生理活動的穩定性來看,人的智力因素是比較穩定的,不會有多大的起伏。而非智力因素則不然,它很不穩定,起伏性非常大。正因為如此,在小學素質教育中,開發和培養小學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要表現社會生活題目上,它引發學生的求知欲,從而孕育發生良好的學習動機;審美性,如數學語言與解題要領的輕便美,幾何圖形的數字排列的對稱美,數學結構與分式的統一美等等,能夠改變學生學習的積極性和自覺性;邏輯性則要求對學生進行嚴格的基本技能訓練,如細致審題、認真計算、謄寫整潔、款式規例、自覺檢驗、定時完成、正視錯誤、自動糾正等良好的學習習慣,教育學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。
3.啟蒙辯證唯物主義的思想。在漫長的數學知識的發展歷程中,人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法。這些規律和方法無不彌漫辯證唯物主義思想。結合數學教學,對學生進行辯證唯物主義教育的例子許多。如:引進數學知識解決學生現實學習生活實例或現實應用,對學生進行“實踐第一性”的教育;解決多與少、加與減、已知與未知、準確與類似、直與曲……對學生進行對立統一的觀點教育;解決看法與看法之間、性質與性質之間,看法、性質與規則之間,數與式、數與形,數、形、式與應用題之間存在著的內在聯系,對學生進行對立統一、相互聯系的教育;解決四則運算、解答應用題和幾何圖形體計算公式推導過程,對學生進行事物轉化過程的教育。
4.進行愛祖國、愛社會主義的教育。我國是數學的故鄉之一,中華民族有幾千年的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材,結合有關教學內容,介紹我國數學家對數學發展的巨大貢獻,介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國現代化建設所作出的輝煌成就,從而引發學生愛祖國、愛社會主義的熱情,培養學生發憤圖強、刻苦學習的精神。
5.培養科學文化素質。九年制教育小學數學的教學內容和課本,使學生具有整數、小數、分數四則計算能力;得到有關整數、小數、分數、百分數和比例基礎知識,常見的一些與生活息息相關的應用題的解答規律,用字母體現數、簡易方程、量與計量,簡單的幾何圖形、統計的一些初步知識;發展學生空間慨念,初步學會運用所學的數學知識解決簡單的實際問題。
二、圍繞素質教育進行小學數學課堂教學的探索與實踐
實施素質教育重點在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有牢牢地圍繞素質教育的目的和要求,增強素質教育的意識性、使命感和責任感,革新迂腐的課堂教學方式、方法,才能促進數學課堂教學對學生實施素質教育。
恒久以來,受傳統的教學觀念的影響,珍視應試教育,輕視素質教育,課堂教育過分夸大教師的主導作用,輕視了學生的主體作用,課堂上該學生做的老師取代了,該學生思考的老師解說了,老師包攬了學生的學習活動,嚴重扭曲了教學行為,克制學生學習的主動性和創造性,束縛學生才華的發展。教學既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,“兩主”不能偏廢。從某種程度上來說,課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要表現為引發學生學習興趣,啟發學生思考,引導學生觀察、使用、表述,導向學習方法,控制與調動學生學習活動。具體地講:
1. 培養興趣。興趣是學生學好數學的主要條件,培養學生學習興趣是老師的主要使命。數學教學不單純是一個相識歷程,照舊一種情緒歷程。美國著名的生理學家布盧姆曾指出:情緒定陪同相識效果自然而然地孕育發生和生長,它須要教育者專門地評價和培養。這即是說,學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育,培育學生興趣應從以下幾方面入手。首先,要建立和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵照學生的認知規律和生理特性,建立求知情境,引發學生愛學數學的內動力。其次,提高課堂授課藝術,教師通過授課的藝術性、形象性、光顯性、意見意義性,展現數學課本的自身魅力,改變學生學習的積極性和自動性,使學生主動地、生動地進行學習。第三,面向全體學生,創建良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙,使他們有信心學得好,增進克服困難的勇氣。第四,增強師生情緒交換。教師以敏銳的洞察力,了解學生的情緒體驗,迅速適時地用手勢、眼神、語言等手段交換情緒,細致捕捉后進生成長中的真正因素,發現他們的“閃光點”,有計劃地設置一些后進生能夠解決的問題,維護他們的自尊心,引發他們的求知欲望。
2.教會學法。實施素質教育,讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、要領,漸漸培養學生聞一知十、融會貫通的本事,引導學生由“學會”向“會學”方向發展是課堂教學的主要目的。實現這樣的目的,教師必須結合數學教學引導學生漸漸明確和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、使用學習的方法、遷移類推的學習方法、發明學習的方法、實驗學習的方法等。還要讓學生學會發散、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法,學生借助這些學法便能更好地消化、吸取、應用數學知識,從而能到達發展、提高素質的目的。
3.增強引導。實施素質教育,要使教與學的關系得到協調、統一的發展,把教學的重心從“教”向“學”轉移,在課堂教學中,教師的一個重要使命在于引導學生發展思維能力,由于小學數學是以發展學生的思維能力為焦點的。從教法革新角度來講,在課堂教法上應看重以下三個方面的引導:一是增強直觀教學和動手能力的培養,引導學生從感性認識入手,在觀察、動手中進行發散、比較、綜合;在感知的基礎上加以抽象、概括,訓練學生由具體到抽象,從表象到本質的邏輯思維能力。二是增強思維訓練和數學語言訓練,結合具體的教學內容,引導學生在知識掌握、記憶和運用過程中進行思維訓練,進行數學語言表達訓練,發展學生的良好的思維習慣和品格。三是發展學生科學思維能力,既要引導學生發展歸納、演繹、類比、遐想等思維能力,又要使用問題的拓展和轉化,引導學生多角度、多方位地思考問題、培養學生發散思維能力。
4.適時調控。適時調控學生的認知生理,是數學課堂教學的重要手段。素質教育是面向全體學生的教育。數學課堂教學必須看重針對性、條理性、多樣性。達到這樣的要求,重點要抓好教學信息的反饋。生理學實驗證明,教學信息反饋的實時與否影響著教學的效果。在某項知識形成過程中,一般平常要舉行三、四次的信息反饋,有基礎性反饋、明確性反饋、應用性反饋、體系性反饋等。教師掌握和認識學生“個體差異”,認識差異發展水平的學生明確、運用知識的狀態,實時輸出差異的信息,以調控學生的學習生理和認知的發展水平。提高他們的求知欲和學習熱情。
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