數學教學滲透素質教育論文(2)
數學教學滲透素質教育論文
數學教學滲透素質教育論文篇二
《談談在數學教學中滲透素質教育》
摘 要：應試教育轉向素質教育，是我國教育改革的關鍵，素質教育要求受教育者在德智體美勞等方面得到全的發展，在數學的學習中獲取新知識的能力，解決實際問題的能力，動手和實踐的能力，是我們教師真正的實施素質教育的關鍵。
關鍵詞：數學教學 滲透 素質教育
當今，應試教育轉向素質教育，是我國教育改革的核心內容。素質教育要求受教育者不但要獲得必要的科學文化知識還要有高尚的思想品質，健康的審美情趣，現代文明意識和良好的身體素質。同時還包括獲取新知識的能力，解決實際問題的能力，動手和實踐的能力。作為數學教師，我認為可以從以下幾個方面在數學教學中滲透素質教育。
一、深入挖掘教材，既教書又育人
教師既要向學生傳授科學文化知識，又要對學生進行思想教育。然而數學教材中的思想內容，不像其他科目那樣明顯。這就需要深鉆教材，挖掘德育因素。如初一教材中的“讀一讀”編排了“我國是最早使用負數的國家”以及關于數學的成就，這就對學生進行了愛國主義教育的滲透。第三冊代數教材中一個應用題“為了美化校園，學校打算在長32米、寬20米的矩形空地上，修筑同樣寬的兩條互相垂直的道路，余下的部分留作草坪，要使草坪的面積為540平方米，道路的寬應為多少?”滲透了對學生進行“熱愛學校”等方面的教育。除此之外，我們數學教材中還有很多有關“愛祖國愛家鄉”的題目，也可以根據當地經濟建設中，自編一些現實的例子作學生練習，這樣既在教學中讓學生受到教育也增強了他們學數學的解決問題的信心。因此老師在數學教學中要有意識地滲透思想教育，充分發揮數學科的作用。
二、激發興趣讓學生樂學
心理學指出，興趣是學生積極探索知識，培養能力的一種傾向，是學生的一種內在動力。人的興趣是在需要的基礎上，在學生學習的基礎中發展起來的，是人們認識和從事活動的巨大動力。培養學生學習數學興趣的關鍵，興趣猶如催化劑，它不段的促進學生去實踐、去探索，從而是學生主動積極學習。有的教師認為數學就是幾個數碼字算來算去，上課也是推理、歸納等，顯得枯燥無味，沒有文科那樣豐富的教學內容，不能象文科那樣的語言吸引學生注意力。然而，我們老師只要深鉆教材，就能發掘教材中的激勵因素。例如：初三幾何教材中“三角形的內切圓”可編成“有一塊三角形的木版(或鐵板)要在上面裁一個最大的圓形蓋子，怎樣裁才能得到最大的圓?”這樣貼切生活的問題學生聽了，就會積極動腦、動手，去找解決問題的方法。激發興趣的方法不止一例，諸如電教、直觀、演示等靈活多樣。總之，教師要發掘教材的積極因素，采取切實可行的有效手段，讓學生樂學獲得成效。
三、注重實踐，獲得知識
動手實踐是獲得知識的一個重要環節。如在教學初中幾何第二冊“三角形的內角和”時，注意激發學生興趣，開始先用幾個不同的大小三角形，讓學生量出每一個角的度數，學生產生了興趣，再把三角形的三個角剪下拼成一個平角，而這個角剛好是180°，由此得到了“三角形三個內角的和是180°”這一定理。這樣學生輕松地學了知識，同時也會在一個三角形中，已知兩角求第三個角的解題方法。又如教學“切線長定理”時，讓學生自己動手畫圓，再從圓外一點引兩條切線，量一量從這點和切點之間的線段的長，結果是兩條切線的長度相等，可以再激發學生進一步思考。如果用所學知識“兩個三角形全等”來證明是否會得到同一個結果呢?在學生動手實踐的基礎上，通過思考、觀察，推出了切線長定理，掌握了定理的由來，從而獲得了“切線長定理”這一知識。進而學生體驗到實踐取得成功的愉悅心情。
四、培養情趣，滲透審美教育
教學內容是以培養學生抽象思維能力為主，不象語文、地理等學科的內容形象豐富多彩，審美教育不夠突出，但也不是沒有審美因素，如幾何圖形的教學使學生了解規格的幾何圖形就是一種對稱美，認識了它的對稱性，能幫助學生畫圖制作。尤其是現在的教學基本上是圖文并茂，色彩鮮艷，很多圖案接近生活，可以讓學生欣賞，使他們獲更多的美的享受，如七年級的“圖形欣賞”這節介紹了很多的圖案和建筑，都是由很多的幾何圖形堆疊而成，這些是人類辛勤勞動的結晶。就有意識的培養學生的審美觀，激發他的興趣，給學生一種愉悅感。鼓勵他們如建造一座大廈，怎樣才能體現既美觀又實用，那需要所學的那些幾何圖形。我們應該挖掘數學的審美因素，培養學生的興趣，滲透審美素質教育。
五、面向全體、顧及特殊
在未來的社會里，學生成為杰出的人物和各種類型的專門人才，畢竟是少數。而大部分則是普通勞動者，他們的整體素質決定著我們的人力資源水平。學生中存在著個別差異，原因是有先天的，有環境影響的，也有教育中不良環境形成的等，這種差異決定了教育要使有差異的個體達到一定的共性要求，同時還應當使每一個受教育者都能在自己原有的基礎上得到發展。所以，我們要徹底拋棄應試教育觀，面向全體學生，對每一個學生要盡職盡責的培養，創造一種適合青少年的教育環境，課堂提問不能只讓優等生回答，而要根據教材內容的難易和學生的自身能力進行處理。講解時把握好“尺度”讓“上、中、下”三層學生掌握不同程度的知識，讓學生有一種滿足感。
如何有效的提高學生素質教育，已成為一個教育工作者的首要問題，教育家呂叔湘先生說：“教學就是教學生學，主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以享用一輩子。”教育觀念變革這一趨勢，對我國今后的基礎教育觀念的變革，無疑有著深遠的歷史意義。為了適應時代的需要，為培養社會需要的各方面人才，我們必須改變傳統的教育觀念，樹立現代的教育觀念，因為它是我們教師真正的實施素質教育的關鍵。
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