在化學教學中培養學生的問題意識論文
在化學教學中培養學生的問題意識論文
問題是思維的起點，是創新的靈魂。具備問題意識是一個人具有創新能力的前提和基礎。問題意識的培養關系著國家的興衰存亡、基礎教育改革的成敗和學生個體的發展。高師學生問題意識的培養更具有重要的現實意義。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學在培養高師化學專業學生的問題意識方面具有不可替代的作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：在化學教學中培養學生的問題意識相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
在化學教學中培養學生的問題意識全文如下：
摘要：我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：“意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。”可以說，問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應當努力培養學生的問題意識。
關鍵詞：化學教學 問題意識
問題意識是指人類在認知過程中，經常會遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。培養學生的問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力。有創新，才有發明創造，一切發明創造都始于問題的產生，問題是科學發現的前提，發現問題并提出問題是人類的寶貴品質。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也強調：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”受“注入式”教學模式的影響，教師往往只重視問題的解決，而忽視了問題的提出，即使有問題，也是教師提前設計好的，學生很少在課堂上提出問題。新課程改革大力倡導研究性學習，重視培養學生的問題意識。
一、更新教學觀念，培養學生的問題意識
在信息技術快速發展的今天，信息資源極其豐富，信息交換方便快捷，為教育改革提供了廣闊的空間。可以說，信息社會對教學觀念、教學內容、教學模式都產生了巨大的沖擊，無疑對培養學生的問題意識也產生了有力的推動作用。因此，教師必須樹立先進的教學理念，不僅要改變自己的教育觀念，還要改變學生的學習方式和思維模式，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生多思多問、敢想敢問，肯定學生提出問題的勇氣和態度，激發學生提出問題的動機，讓學生敢“問”，并及時記錄下學生由聯想、靈感迸發出來的創新思維。
二、保護學生的好奇心，強化學生的問題意識
好奇心往往能引發具有創新意義的問題，許多偉大的發明創造都是從好奇開始的。假如牛頓沒有對蘋果為何落地產生好奇，他可能就不能發現萬有引力定律;假如戴維沒有對電解水能得到氫氣和氧氣產生好奇，他可能就不會用電解法制得到金屬鉀和鈉。
如在教學《必修2》“飲食中的有機化合物――蛋白質”之后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎?雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎?”這個問題完全出乎筆者的意料，但筆者還是表揚了他：“你這個問題挺好，老師都沒有考慮到。我們可以在課后查閱資料，相互討論一下。”課后，筆者把這個問題作為作業，讓學生通過查閱資料，解決這個問題。
三、創設問題情境，激發學生的問題意識
為了培養學生的問題意識，教師可以利用多種方式創設問題情境，使學生處于問題情境中，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。問題的創設是手段，引導學生提出問題、探究問題才是目的。這就要求教師必須高度注重知識發生過程的分析和研究，根據教學內容創設恰當的問題情境，引導學生發現問題，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。創設問題情境的方式有很多，筆者常用以下幾種：
1.通過實物展示、實驗等直觀方法創設問題情境
利用化學實驗創設問題情境，可以營造探究氣氛，激發學生的學習欲望。學生通過觀察演示實驗、親自動手做實驗等途徑，能直接了解化學反應的現象和過程，從而產生諸多疑問，并自主尋求解答的方法和技能。如在教學《必修1》“氯氣能與水反應嗎?”的實驗探究中，筆者根據學生的疑問，設計了探究性問題，以激發學生的探究欲。筆者先出示了一瓶黃綠色的氯水，然后把紅色紙條放入氯水中，問學生：“這個實驗說明了什么問題?”有的學生說：“氯氣有漂白作用。”筆者繼續問：“究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?”然后設計了實驗，筆者把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。
在觀察實驗現象的過程中，學生發現：氯氣并無漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是學生推斷：“氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。”繼而，筆者提出新的問題：“氯氣與水反應后會生成哪些物質?含有哪些離子?如何設計實驗并進行探究?”這些問題不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知欲和學習興趣，促使學生主動地去思、去問、去探究、去尋找問題的答案，在解決問題的同時，不斷發現新的問題，使學生產生了愉悅的情緒，得到了精神滿足，引起了新的探究要求，體現了學生的課堂主體地位。
2.聯系生活、生產實際創設問題情境
化學源于生活，化學教材內容也與生活實際緊密聯系，教師可以利用學生感興趣的生活問題來創設問題情境。如在教學《化學與生活》主題課題時，筆者設計了一個教學情境：“請學生回憶天氣預報報了哪些項目?哪位學生有興趣來扮演天氣預報員，給大家預報一下天氣。”學生的興趣頓時高漲，躍躍欲試。當學生預報完天氣后，筆者追問：“空氣質量是怎么確定的?是以什么來衡量空氣質量的?造成空氣污染的主要污染物有哪些?空氣污染指數是如何確定的?空氣質量與污染指數的關系如何?與人體健康關系如何?”
3.利用熱點新聞、諺語、民俗等創設問題情境
利用熱點新聞、諺語、民俗等創設問題情境，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。如在教學“氯氣”時，筆者播放了一段有關氯氣泄漏的新聞;再如把“雷雨發莊稼”“冬天撈堿，夏天曬鹽”等生動、鮮活的諺語引入課堂教學，探究“為什么會這樣”，以培養學生的問題意識。除此以外，教師還可以利用多媒體技術、化學史實來設置問題情境。
在創設問題情境時，教師應依據學生的認識規律來設計問題的難易程度，遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，并留給學生充足的時間思考，鼓勵學生大膽創新，提出不同的答案。
在平時的化學教學中，只要教師不斷更新教育理念，時刻關注學生的發展，努力使學生保持對化學的好奇心和探究欲，尊重學生的認知規律，就能探索出恰當的教學方法，開展探究式教學，增強學生的問題意識，提高學生的科學素養。
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