贛州市教育技術論文

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　　贛州市教育技術論文篇一

　　贛州市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索

　　【摘 要】贛州市幼兒園英語教育發展已經經歷了十余年的時間，其中既有發展，也有一定的問題。文章文采取問卷調查、訪談、觀察等方法，對于贛州市幼兒園英語教育現狀進行調查和分析，并提出了贛州市幼兒園英語教育發展對策。

　　【關鍵詞】贛州市;幼兒園英語教育;現狀調查;實踐探索

　　從上世紀80年代末，幼兒學習英語已經開始成為一種新的趨勢。近年來，幼兒英語教育的蓬勃發展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同。隨著社會、家庭對于幼兒學習英語的關注度的提升，越來越多的幼兒園也將英語教學作為自身的特色進行推廣。在江西省贛州市，幾乎所有幼兒園都開設了英語課程，而“雙語幼兒園”的數量更是有二十余家之多。然而對于幼兒園來說，英語教育是否達到了正規英語教育的水平，相關教育活動開展得是否科學合理尚未可知。本論文就是在這樣的背景下展開的，主要目標就是研究贛州市幼兒園英語教育現狀，根據出現的問題給出一定的建議。

　　一、幼兒園英語教育理論

　　幼兒園英語教育是幼兒教育領域的新興和熱門課題。心理學、語言學、神經學有關的研究在理論上支持幼兒學英語，認為幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學理論為基礎的，本文主要借鑒的理論如下：

　　倫內伯格(E.H.Lenneberg)認為，隨著兒童的大腦和生理發音器官等生理機能發育到一定階段，受到適當的外因的刺激，就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言。現代學者更加肯定的是，兒童學習語言是先天和后天共同作用的結果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。克拉申的“習得與學得假設”認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導作用，也是本文提出建議的重要理論基礎。

　　二、幼兒園英語教育現狀調查

　　(一)研究方法及過程

　　為了進行研究，論文在贛州市范圍內進行了問卷調查、訪談以及觀察活動。調查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區和黃金區隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調查對象，發放問卷;教學活動觀察，在調查中進入開設了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內容!幼兒表現及進行詳細文字記錄;訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。

　　調查使用的工具為教師、家長問卷調查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現狀調查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調查幼兒園園長的意見。

　　(二)調查研究結果

　　本次調查活動共發放調查問卷100份，回收問卷數量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內容以及數據統計如下：

　　表1 贛州市幼兒英語教學使用教材調查

　　選擇人數 平均值 調查組 X2

　　以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

　　以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

　　兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79

　　無自編教材 11.1% 12.4% 1.99

　　(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

　　在對于贛州市幼兒英語教學使用教材調查的數據中可以發現，相對于全國標準的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當地英語教學使用的教材不統一，缺乏系統性。

　　同樣，論文還對英語教育活動設計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調查，調查結果顯示：贛州市當地的幼兒英語教學者對于幼兒英語教育的活動設計、主要教學模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學內容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當地幼兒英語教學的專業性仍有待提高。

　　除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標準進行了調查，數據顯示，有20%的幼兒園在英語教學過程中沒有進行教學評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數量、認識的單詞數量等硬性標準來進行教學評價，“小學化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標準。

　　結合調查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內的幼兒英語教學活動主要存在以下問題：

　　首先，從教材上來看，全市沒有形成統一的教學教材體系，贛州市整個市區的幼兒園在教學過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統一的教學體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。

　　其次，從教學內容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學有“教學小學化”的趨勢。由于整體教學的專業性不強，小學英語教學的方式和方法被遷移到幼兒園教學中來，對于幼兒自身的特點關注度不夠。

　　最后，從教學評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學方面都沒有形成合理有效的教學評價體系，很多幼兒園教學評價體系缺失，只學不評、評價失當的現象普遍存在。

　　三、贛州市幼兒園英語教育發展對策

　　(一)編寫統一的優質教材

　　教材建設是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統一、優質的教材是贛州市幼兒園英語教學發展的基礎和關鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。在編寫統一教材時，要充分考慮到幼兒對于英語學習的訴求和自身的學習能力，從教學的有效性的角度出發，編輯全市統一的、科學合理的教材內容，從根本上提升整體英語教學的合理性。 　　(二)確定科學的教學體系

　　贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學有效的教學體系。這一教學體系要回歸幼兒本源，打破“小學化”的教學現狀和思維，要將幼兒語言學習的天分激發出來，從興趣培養的角度進行循序漸進的教學。在教學體系中，還要注重教學內容、教學情感、教學環境之間的密切配合，不斷提升教學者自身的專業素質和教學水平，實現教學體系與教學活動的完美契合，全面提升。

　　(三)形成合理的評價體系

　　幼兒園英語教學還需要形成科學、合理的教學評價體系。對于幼兒英語學習，要以激勵為主，以正面評價為評價的主要內容，以言語激勵、情感激勵和物質激勵為激勵的主要方式。要幫助幼兒樹立起學習英語的信心，同時又要讓幼兒自身的英語學習有一定程度上的實質性的提高。評價體系的建立可以逐漸摸索，但是切不可不設立評價體系。

　　總的來說，幼兒園英語教學是幼兒教育的發展趨勢，這個趨勢也是不可逆轉的。因此，精心謀劃教學內容，進行有效的教學設計，讓幼兒園英語教學能夠與幼兒自身的學習特點與習慣相融合，才是幼兒園英語教學的發展之道。通過本次研究了解到，目前贛州市的幼兒英語教育存在的這些問題，教育者必須認清教育規律，一定要結合幼兒自身的學習能力和習慣，采取正確的教育方式，千萬不能“拔苗助長”，否則會造成不良的后果。

　　參考文獻

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　　基金項目：2013年度贛州市社會科學研究課題“贛州市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索”階段性成果(課題編號13161)。

　　作者簡介：寇靜(1982- )，女，陜西寧強人，贛南師范學院外國語學院教師，碩士，講師，主要從事英語教學研究;唐文俐(1973- )，女，江西龍南人，贛南師范學院外國語學院教師，碩士，副教授，主要從事英語教學研究。

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