草業科學論文參考資料(2)
草業科學論文參考資料篇二
草業科學專業實踐教學的整合優化探討
摘要論述了草業 科學專業實踐教學模式存在的問題，提出了整合、優化實踐教學的基本設想及初步實踐，討論了實踐教學模式整合、優化的現實意義及需要解決的問題，以為草業科學專業實踐教學的整合優化提供 參考。
關鍵詞草業科學專業;實踐教學;整合優化
中圖分類號G642.4 文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2011)02-0022-02
高等農業院校的草業科學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是該專業課程的重要組成部分。隨著社會的快速 發展和科學技術創新步伐的不斷加快，草業科學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能，啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。
山西農業大學草業科學專業1999年申請并獲準招生，至今10年來，在實施拓寬專業、夯實基礎的人才培養方針已經取得了一定成效，但在實踐教學方面尚有許多問題亟待解決。實踐教學目前仍然是制約草業科學專業人才培養的限制因素，如何搞好實踐教學，國內外在認識和實踐中尚無定論，沒有可遵循的模式。為了使草業科學專業實踐教學符合新時期的要求，該校在認識性實踐教學、印證性實踐教學、科研性實踐教學、生產性實踐教學等環節上進行深入的研究與實踐，努力探索適應新世紀草業科學專業實踐教學的新方法，建立一套適應新世紀草業科學專業實踐教學的新體系，以為高等農業院校草業科學專業培養新型人才服務。
1當前草業科學專業實踐教學面臨的問題
1.1對實踐教學重要性認識不足
由于受傳統 教育思想和教育觀念束縛，以及長期的理論教學為主、實踐教學為輔的影響，現在仍然有很多教師、學生和教學管理人員對實踐教學的重要性認識不足，主要體現在重理論、輕實踐方面，其主要表現：一是由于受傳統應試教育思想的影響，長期以來形成理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節和一種補充的片面認識，認為實踐教學僅僅是理論教學的補充，依附于理論教學。因此，許多教師和學生只重視課堂理論教學，忽視實踐教學，實踐教學課時越減越少，教師課前不認真備課，課堂中講課隨意性很大;學生課前不預習實踐指導，課中不認真實踐或不愿意動手。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材而且需要實物，不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位，教學組織工作較復雜。特別是野外教學實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣、食、住、行、安全保障及實習的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。因此，實習過程中難免會出現就輕避重、流于形式、只走過場、不動腦筋、不愿動手、應付了事的現象。
1.2實踐教學計劃不合理，缺乏操作性強的實踐教學教材
現代草業科學的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而草業科學學科的實踐教學往往和生產緊密聯系，受生產季節影響很大。
傳統教學模式將生產實習和畢業實習這2個環節完全分割開來，其最大的弊病是不易保證實習時間與植物生長季節的完全吻合。就高等教育理論而言，這種教學模式已不符合現代教育發展的趨勢，同時也未能在教學計劃上統一劃定用于實踐教學的時間，缺少對實踐教學的過程管理和監控標準的同一性機制。
另外，由于近年來理論教學在逐漸更換教材，而實踐教學的教材相對滯后，使實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。
1.3實踐教學考核指標體系不健全，缺乏有力的監管制度
近年來，盡管學校強調實踐教學的重要性，也在采取措施加強實踐教學，但是人們心理較普遍地存在重理論、輕實踐的現象，例如：實踐教學管理制度不健全，對實踐教學檢查監督力度不夠，沒有形成實踐教學質量保障機制;不少實驗課在開設時沒有經過論證，主要由教師確定;在實踐環節教學安排方面，實踐環節教學安排的課時數在增加，但是力度不大，安排不盡合理;沒有嚴格的實踐教學 考試考核制度，造成學生輕視實驗、敷衍實驗等現象。
目前，從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標不明確，其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。
1.4實驗教學方法不合理，綜合性實驗少，驗證性實驗多
目前，實驗課以驗證性實驗為主，綜合性實驗很少。實驗課教學中，大都是課前由教師將一切準備工作做好，學生按照實驗全過程按部就班地去做。這種教學方式不能充分調動學生的想象力和創新能力等主觀能動性，學生的思維容易局限于教師事先劃定的框框中，教學效果不佳。
1.5實踐教學基地少，條件差，影響師生實踐教學的積極性
隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低。這些都嚴重影響了師生實踐教學的積極性[1]。同時，由于 農村生產體制的變化，安排學生進行校外生產實習已經不象以前那么容易。因此，建立穩定的校外學生實習基地，對保證學生的正常實習則顯得尤為重要。
2實踐教學整合優化模式的基本思路
針對以上問題，如何充分利用社會教育資源，建立一個適應市場需要的多元化實踐教學模式，是高等農業院校需要面對和解決的問題。山西農業大學草業科學專業在定位專業發展思路時，既反映出所處農區半農區的地域特色(以草地畜牧業為主體)，又顧及學生面向全國就業和深造的問題(主干課程基本與其他院校相同)。在整合優化實踐教學時，確定基本思路為“三個有利于”、“三個結合”、“三個突出”。即有利于鞏固理論知識，完善草業科學知識體系，有利于培養學生的學習興趣和解決實踐問題的能力，有利于學生畢業就業和創業;突出草業科學多學科交叉的綜合技術的學習，突出人才創新意識、創業精神、創新能力的培養，突出人才個性素質的培養;結合區域農業 經濟的發展、產業結構調整的需要，結合生產和經營的實際需要(或技術指導、技術承包等)，結合該校科學研究的主導方向及成果的應用推廣來優化草業科學的實踐教學體系[2]。
3整合優化實踐教學模式的措施及對策
3.1更新教育思想觀念，提高實踐教學的地位
隨著生物技術、信息技術和其他先進技術向草業科學學科的滲透，專業人才培養目標由過去狹窄的專業教育轉到以生命科學為背景的教育上來;從注重應用轉到既注重應用又注重基礎理論上來，使基礎理論與實際應用相結合;從注重過去轉到更注重未來，及時反映生命科學的前沿，加強對未來的探索。由于現代高等教育大眾化戰略的推進和現代高等教育產業屬性的影響，使加強實踐教學成為高等教育教學改革的重要內容。要搞好高等教育教學的改革，首先要更新教育思想觀念，要加強大學生創新精神和實踐能力的培養。要培養出基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬、具有創新精神和實踐能力的人才，不但要加強理論教學，而且要加強實踐教學。要充分認識實踐教學在整個高等教育教學中對學生掌握現代科學知識、開發智力、培養能力、提高素質的作用，才能把實踐教學活動認真組織好，并取得應有的效果。
3.2制訂實踐教學計劃、大綱，編寫實踐教學教材
要建立實踐教學新體系，就必須徹底改革傳統的實踐教學模式，處理好理論教學和實踐教學的關系，將實踐教學獨立開課，將教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、科研活動、畢業 論文(設計)、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系。 根據該思想，應單獨制訂實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學內容、方式以及要達到的標準等制訂出具體量化指標。除了跟隨課程進行的實驗教學外，第6個學期空出最后5周，再加上假期7周，共12周進行教學實習。這段時間正好是牧草返青后逐漸進入生長旺季的時期，可以進行植物學、植物分類學、草地生態學、草地資源學、草地保護學、牧草栽培學、牧草育種學、草產品加工學、草坪的建植與管理等課程的教學實習，在8月還可以進行牧草種子學的教學實習。
根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強、具有地方特色的實踐教學教材。
3.3整合課程組聯合實習，聯合組建實踐教學基地
現代社會要求高校培養具有創新性、綜合素質高的復合型人才，而實踐教學是高校培養學生綜合素質的重要環節。它可以使學生把所學知識直接應用到實際生產中，起到鞏固加深理論知識、培養實踐操作能力和獨立工作能力的作用。將相互關聯的幾門課程有機地組織起來，實現聯合實習模式，有助于學生系統地掌握專業基本技能、專業理論知識，如將草地生態學、草地資源學、草地調查規劃學等有關草地學的課程整合于一體，牧草栽培學、牧草育種學、草產品加工學等有關牧草學的課程整合在一體，草坪管 理學、草坪綠地規劃、草坪建植等有關草坪學的課程整合在一體，有助于學生對知識的融匯貫通、社會適應能力的提高和綜合素質的培養。
聯合教學實習結合區域特點、專業特點和課程特點，緊密結合當地草業生產，充分利用社會資源辦學，建立特色實踐課程教學模式，培養高素質的專業人才;其總體思路為在學校專業實驗站的基礎上，與相關農業生產單位、科研院所等聯合組建集課程實習、專業實習和畢業見習等于一體的校內外實踐教學基地，結合學校 發展，促進校內實踐教學基地建設和完善，挖掘各種關系，聯系和開拓校外實習基地[3]。
3.4完善教學實習考核指標體系，加強監管力度
強化實習考核可以反饋教學實習的信息，為分析和修正學生的不正確行為、調整實習計劃提供基礎。強化學生在實習期間的考核，保證實習質量，再對學生進行3個方面的考核：一是作業考核。要求學生每天完成實習內容的作業，強化實習掌握情況;二是日志考核。學生每天就實習內容、遇到的問題及解決辦法寫實習日志。在實習結束時，組織師生對實習期間的收獲、心得和經驗進行 總結，鼓勵學生對實習過程出現的問題、不足提出意見，以便進一步完善以后的教學實習工作。三是紀律考核。包括學生是否違紀、離隊、曠課等。每1項在總分中占一定比例，其中作業、日志和紀律分別占50%、30%和20%。全方位、綜合性地對學生作出公正、合理的考核，才能促使學生在每一個環節都認真負責地工作和學習[4]。
實踐教學的整合和優化符合現代社會要求高校培養具有創新性、綜合素質強的復合型人才，是規范農科人才培養方案的需要，有利于學生主動、順利地進入人才市場，有利于形成多元的實踐教學格局。
4 參考 文獻
[1] 蔡華珍，湯志，郭亮.食品 科學與工程專業實踐教學改革的思考[J].安徽技術師范學院學報，2005，19(2)：64-66.
[2] 趙祥，董寬虎.草業科學專業學生多元培養模式探討[J].山西農業大學學報：社會科學版，2005，4(5)：16-17.
[3] 姚永生，馮宏祖，王蘭.植物保護專業課程教學實習模式創新與實踐——以“農業昆蟲學”和“農業植物病理學”聯合教學實習為例[J]. 中國農業 教育，2008(2)：47-49.
[4] 康濤，盧毅，劉小高.當前綜合性院校農科實踐教學質量的研究[J].江西農業大學學報：社會科學版，2003，2(1)：89-94.
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