初中科技論文3000字(2)
初中科技論文3000字篇二
初中科學中實施科技史教育的初探
摘 要：科技史在科學課程中只是一種點綴，其重要性往往被忽視。“科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標”，此目標落實在科學課程內容的五大領域中，在現有的科學教材和教學過程中，“科學探究，科學、技術與社會的關系”兩個領域因其內容滲透在其他三個領域中，其目標的落實往往被廣大教師所忽視?；谝陨系恼J識結合自身的實踐，現選取“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學教學中滲透科技史教育的途徑和誤區。
關鍵詞：科技史的教育;地位和作用;滲透;基本方法;認識誤區
長期以來，科技史在科學課程中只是一種點綴，其重要作用往往被廣大科學教師所忽視。《義務教育科學(7～9年級)課程標準》(以下簡稱《課標》)中指出：“科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標”。此目標落實在科學課程內容的五大領域中，在現有的科學教材和實際的教學過程中，“科學探究(過程、方法與能力)，科學、技術與社會的關系”兩個領域因其內容滲透在其他三個領域中，目標的落實往往被廣大教師所忽視。仔細分析原因不外乎以下三點：一是在現有的評價制度下，教師在理念上還沒有到位;二是在實際的課堂教學中不知如何有效地滲透“科學、技術與社會的關系”教育;三是對學生的學習評價更是難以把握和操作?；谝陨系恼J識結合自身的實踐，現選取“科學、技術與社會的關系”領域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學教學中滲透科技史教育的基本方法。
一、科技史在科學課程中的地位和作用
科技史是人類文明史的重要組成部分，學習和研究科技史，是汲取全人類智慧精華的一種途徑。通過科技史可以了解科學發現、技術發明和科學本質的認識，還可以了解科學家的科學精神、科學思想和思維方法，以及科學發現和發明的艱苦、曲折的歷程。
1.從科學知識學習看科技史的重要性
科技史教育能提供豐富的科學知識是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標，不能僅僅停在這個方面，更應關注科技史所能提供的科學知識背后的東西，如科學概念、科學假說和科學理論的來龍去脈;科學知識的發展變化等。而后者對于學習和掌握科學知識是十分重要的，這是因為科技史可以使我們對抽象的科學概念、理論有更直觀的了解。關于科學知識體系的理解和掌握，從科技史的角度來考查可能更具有直觀和具體的特點，因為科學體系就是歷史形成的，有了關于科學知識體系的知識，在從事科學研究和科學教育時，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識的創新過程和創新的案例，提供關于知識創新的知識，為創新意識的培養提供素材，這對當前的科學教育同樣有著非常重要的意義。
2.從提高科學素養看科技史的重要性
科學態度就是實事求是，科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新，科學世界觀就是要認識到世界是可知的，同時還要關注科技發展對社會的影響，養成負責任的態度。20世紀的許多重大事件，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災難。只有依靠科學的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當的個人行為。
科技史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到科學教學中，對于培養學生的科學素養和人文素養都具有積極的教育意義。
在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學教學中，通過科技史的學習，就是要進一步樹立科學精神，堅定求真、求實、敢于懷疑和敢于創新的科學態度。
3.從弘揚科學與人文精神看科技史的重要性
對學生進行科學態度、情感與價值觀的教育，是科學教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學態度、情感與價值觀的教育勢必流于一種空泛的說教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會變得非常具體、生動，有說服力，甚至能激發學生的愛國主義情感。例如，在學習“耳和聽覺”時，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國古代在聲學方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學的發展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國古代勞動人民在史前時期對聲學就有深刻的認識。到3000多年前的商代，人們已能系統地掌握樂器制造方法和相應的樂律規律等。我國古代對樂律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。
在科技史中，有科學家對待困難和逆境的態度，對名譽地位的看法，對祖國對人民的熱愛，對科學對事業的獻身精神，對社會盡責的高尚情感，這些豐富事例，同時又是生動的故事，能夠造成心靈的觸動與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀念居里夫人的祖國波蘭，把他們發現的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語言，簡單的說教顯得更有說服力和感染力。能夠使學生從中陶冶思想情操，樹立遠大志向，增強責任感和使命感，激發奮發向上的斗志。
一部科技發展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發展自己、提升自己，這正是人文精神的體現。
二、科技史進入科學課程的基本方法
《課標》的一個重要特色，就是明確地將“科學、技術和社會的關系”作為科學教育內容的一個領域。從中我們可以發現初中科學對科技史教學的地位和作用，那教科書又是如何來體現《課標》的這一要求，滲透科技史內容呢?
統計分析4種不同版本(浙教版、華師大版、上教版、武漢版)科學教材中的科技史實，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數量和形式安排有所不同。但內容主要是以介紹科學家及其成果、重大的科學事件為主，還有介紹科學技術發展過程，科技史上神話故事，科技給人類帶了帶來的影響等。這些科技史蘊含著豐富的教學資源，在實際的科學教學中有著不可低估的作用。在科學教學中如何運用教材中科學史的材料，以充分發揮科技史應有的價值和教學功能。 1.作為引入課題的情境素材
許多科技史具有故事性強，生動有趣，引人入勝。如果我們用科學史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學生了解相關的一段科學史，又能激發學生的求知欲，更有助于新知識的學習。例如，在學習“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段“海洋學家約翰·墨累曾經做了一個有趣的實驗”。為了解答這個問題，我們需要學習有關壓強的知識，從而自然地引入新的課題。
2.作為科學探究的事實來源
“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學探究的過程作為學生的學習方式具有促進學生發展的內在價值?？茖W探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛;科學探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學探究的事實來源就是引用的科學史料。
在第一冊1.7“科學探究”中，以漫畫的形式闡述了：科學史上一位科學家一次成功的探究活動——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過程。這樣就為科學探究提供了一個清晰的歷史背景，為學生闡述了科學探究的過程及科學家取得成果、科學發展歷程。
3.作為科學知識的相關資料
科學(浙教版)教材共為教學提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內容主要是原章節科學知識的相關資料，主要有介紹科學家的生平及其取得的科學成果，介紹科學知識、科學技術的發展歷程，介紹科學知識相應的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學和學生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學教學中的主要途徑。在教學實踐中，老師不必拘泥于教材對相關資料本身的呈現形式，把科學史料進行有機地整合，大膽創新，以多樣的形式展現給學生。
例如，在學習“力的存在”時，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛(N)，它是為了紀念英國科學家牛頓而命名的”，接著可以讓學生通過教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學習“水的浮力”時，我們就可以讓學生了解阿基米德的故事，通過閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學成果。
在學習“新生命的誕生”時，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來了解人工受精的方法，也可以讓學生討論試管嬰兒技術所帶來的高科技應用和社會問題。還有在學習“動物新老個體的更替”時，教材中就有介紹生物學上的最新技術“克隆技術”，便于讓學生了解這一技術的過程和原理，以及這一技術在繁殖優良品種的動物和人體器官移植等方面的應用。關于是否可用克隆技術來克隆人，可以讓學生發表自己的見解來討論，也來初試一下科學技術的“雙刃劍”問題。
三、當前科學教學對科技史認識的誤區
初中開設綜合理科科學是現代教育的一種新發展，也是當代社會對教育提出新的要求。當中學科學教育逐步走向成熟，全面展現其自身價值的和意義的時候，逐步形成了科學教育的范疇和理念，然而科學課程中的科技史教育對于大多數人來說還是一個新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認識不深，以及理論基礎不足等多方面的原因，從而在中學科學課程的實施過程中，導致其進入種種誤區。
誤區一：把科技史等同于科學傳說故事，以期引起學生對科學的興趣
科技史可以增加科學教學的趣味性，科技史有助于科學教學已是不爭的事實?？茖W傳奇故事確實誘發了兒童對神奇的科學世界的向往，但我們也應該看到，能夠誘發兒童熱愛科學、向往科學事業的傳奇故事，對于正規的科學學習并不見得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對于深入理解科學理論還是有害的。傳奇故事往往過于強調科學發現的偶然性、機遇性，使人們容易忽略科學發現的真實歷史條件和科學工作的極端艱苦性。
除了科學傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學思想的邏輯行程和歷史行程，對學習科學理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當我們開始學習科學時，常常為那些與常識格格不入的觀念而煩惱，這時候，如果了解一下這些科學觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學家們也并不是一開始就這樣“規范”地思考問題，他們建立“規范”的科學概念需要一個不斷發展的過程。
誤區二：把科技史作為知識點傳授并加以考核，從而“掌握”科學史實
作為溝通人文教育與科學教育橋梁的科技史教學，在教學中我們很遺憾地發現也并未擺脫傳統應試教育的怪圈。有些教師在在教育的過程中，將其像對待科學課程中其他知識一樣應試化。教師認真講述科學家的出生年月、生平事跡、后人對他的評價等等，讓學生看書、劃書、背書。在考試時出現題目作為監督、檢查學生與老師教學的效果。正如物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而發展思維能力，教育無非是一切已學的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”科技史教育更應是如此。
誤區三：把科技史作為科學課程的點綴，成為可有可無的附加品
受應試教育的影響，在中學教育界往往出現這樣的現象：考
試考什么，老師就教什么。在科學教學中應防止兩種傾向，一種認為科技史教育是科學教育的附加品，可有可無與整體教育無關，
甚至會影響教學質量。另一種傾向是把所有的知識都牽強附會地與科技史教育聯系起來，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節課的主要教學任務與目標，本末倒置，從而削弱學科知識的掌握、技能的訓練和能力的培養。
我國著名化學家和教育家傅鷹教授曾經說：“化學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學科學教育者能把科技史作為一個重要的課題去學習、研究。歷史表明：任何一個發展比較快的國家都無一例外地重視科技與教育，任何一個偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進一步研究科技史，挖掘科技史的教育價值，優化科技史的教學途徑是每位初中科學教育工作者應有的責任和義務。
參考文獻：
[1]袁運開，趙錚，余自強.義務教育科學(7～9年級)課程標準解讀.湖北教育出版社，2007.
[2]吳國盛.科學的歷程.北京大學出版社，2004.
[3]袁運開，蔡鐵權.科學課程與教學論.浙江教育出版社，2002.
(作者單位 浙江省上虞市實驗中學)
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