畢業論文頁腳怎么設置頁碼
畢業論文是對學生進行科學研究基本功的訓練，小編整理了畢業論文頁腳怎么設置頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業論文頁腳設置頁碼
1、在菜單欄選擇插入,進入頁腳選項,在彈出的窗口點擊編輯頁腳
2、畢業論文頁碼設置: 接著在菜單欄會出現設計這一選項,點擊頁碼,在彈出的窗口選擇頁面底端,然后出現底端各種樣式,一般選擇居中的頁碼也就是選擇普通數字2
3、點擊普通數字2選項
4、有時我們的畢業論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數字,這時就需要在頁碼選項點擊設置頁碼格式選項,如圖所示
5、 在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.
6、最后在頁腳就出現了
關于學習的一篇論文
語文學習中的學習體驗
摘要：在閱讀教學中，鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，對文本的解讀就更深刻。
關鍵詞：想象式體驗;感悟式體驗;錯誤式體驗
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)08-0233-01
學生的語文學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。學生可以通過自己的切身體驗來解讀學習內容，豐富情感生活，激發求知欲望，感悟人生真諦。學生將自己獨特的生活體驗置于課文，對課文進行“具體化”，把文中的空白補充起來，生成新的獨特的體驗。學習活動中，學生是主體，因此教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對學習內容的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法、體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。
一、自由想象式體驗
學生是學習的主體。尊重學生的主體地位，就必須改變教師越俎代庖的現象，改變過于周到繁復的指導與規范，改變授予標準答案而無視學生個性體驗的狀況;尊重學生的主體地位，需要教師自覺地“放棄”，有意地“無為”，惟有把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，才能讓學生有更多的機會親身體驗。我在教學《青蛙看海》一課時，不僅給學生自由發言的時間和空間，還給了學生精神上的自由，讓學生暢所欲言。我問學生：青蛙千辛萬苦地登上了山頂，看到了從未見過的大海，會說什么呢?按照常規的思維，或者說老師的引導，學生會說：“啊，大海真美呀!”或者“啊，大海一望無際，大得很哪!”但是我沒有做任何的引導，沒有暗示學生該怎么回答。完全放飛學生的想象，讓他們各抒己見。于是學生完全借青蛙之口說出了自己想說的話，“登上山頂好累啊!”“謝謝你蒼鷹，你讓我看到了美麗的大海。”“啊，大海真美啊!如果我有翅膀就好了。”……學生的思維沒有受到老師的束縛，開拓了一個自由思維的空間，盡情地發表來自內心世界的自己的感受。學生按自己的理解讀文，按自己的理解發表見解，打開了思維空間，舒展了學生的靈性，學生才有了不同的想象，成為了課堂上的一個精彩片段。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，學生的思維和想象獲得了自由，就獲得了靈性舒展的空間。
二、心靈感悟式體驗
學習體驗是閱讀教學過程中不容忽視的一個重要環節，是學生學習生活中的一段重要情感經歷。在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標。雖然這首詩歌貼近學生的生活，但詩中人物的多重心理特征卻較難體會。因此，我就聯系學生的生活體驗來幫助學生理解，喚起學生的生活與情感體驗。如：教學設計中有這樣一環，請學生表演使勁踩水，然后采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣?心里怎么想?”學生借助文中生動活潑的語言，加上動作表演，如臨其境，把自己的生活經驗和體驗調動了起來。他們讀得流利，讀得有感情，在讀的過程中，許多學生不時發出會心的笑，偷偷的對笑――他們被感染了。學生和書中這位小哥哥有相類似的情感和心理活動，為下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。并且，通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，學生與詩中的人物對話，產生了情感體驗的共鳴。
三、學習錯誤式體驗
學習過程中，會出現學習錯誤，如果處理得當，能成為學生成長的契機，是一次不同的體驗。只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視學生的錯誤。對于學生，錯誤是走向完善的路標;對于教師，錯誤是反饋教學的鏡子。我想人們常說“失敗乃成功之母”，也許就是這個道理。善用學習錯誤可以培養學生的學習興趣。我們小學低年級的學生，在記憶形近字的方面有些欠缺，也許這與他們的年齡特點有關。他們的注意能力相對差一些，往往會一時分辨不出不同之處。蘇教版第三冊的第一單元是集中識字，其中的識字4安排了幾個形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。課文為了防止混淆，增強學生的識字能力，不光給這些字分別組成了詞語，幫助學生理解字義，同時也編了兒歌，不過學生在使用時還是出現了問題。如：看拼音寫詞語“描紅”和“瞄準”，學生給兩個字選錯了朋友。原來說是一回事兒，寫就是另一回事兒了。大家都唱著我編的兒歌“描紅要用手，瞄準要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道”，顯得腦清眼亮的，一種絕不會混淆的架勢。把我得意得恨不得唱起山歌，夸獎自己的兒歌編得妙。但在課堂巡視時，發現有5、6個學生作業中居然用錯了。我趕緊叫學生把筆停下來，讓學生看我做個瞄準射擊一樣的動作而不用手來給作業本上的字描紅，學生哈哈大笑。沒等笑完，我接著做了個閉眼用手瞄準的動作來射擊，學生又哈哈大笑，膽子大的還笑說：“眼睛都閉著還怎么瞄準啊?”于是我趁機說：“描紅要用手……”學生緊接著說：“瞄準要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道。”說完馬上都朝自己的本子上看，有錯的偷偷地改，而在一邊的我也偷偷地樂。老師沒有去指責那幾個犯錯的學生，學生能在笑聲中改正錯誤，并且能讓學生在錯誤后積累經驗，自我反思，深化對知識的理解和掌握，也培養了學生的發現意識。善待學生學習中的錯誤體驗，讓錯誤成為成長的契機。
總之，教師要珍視學生的學習體驗，以學生的發展為本，為學生的學習體驗創造必要的條件，讓學生在學習活動中去盡情體驗，讓學生在自主體驗中去盡情感受，讓語文課堂成為學生展示生命活力的課堂。
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