有關生命教育的心理論文(2)
有關生命教育的心理論文
有關生命教育的心理論文篇二
《高校生命教育探究》
摘要：文章分析了我國高校生命教育的發展歷程，提出高校生命教育未來的重點是對學生進行生命價值、生命責任和生命歷程的教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀，不畏艱難，敢于擔當。
關鍵詞：生命教育;責任;高校
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2013)10-0285-02
1 高校生命教育的發展歷程
“生命教育”一詞由美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出。1968年，杰·唐納·華特士在美國加州創建阿南達學校，倡導和踐行生命教育。“生命教育”的概念一經提出，立即引起世界各國教育界的普遍關注，影響不斷擴大，并逐步形成一種新的教育思潮。如英國提出教育要順應學生的生命成長規律，并著手進行課程改革。1989年日本明確提出要以“敬畏人的生命”與“尊重人的精神”觀念來定位教育的目標，并著手對《教學大綱》進行修改。
1996年前后，我國臺灣省的學校開設生命教育的課程，并設立“生命教育委員會”，還將2001年定為“生命教育年”。20世紀末我國的香港出版了《香港的生命教育》、《愛與生命》等專著，對生命教育也予以極大關注。
20世紀90年代以來，我國大陸實施推進的素質教育，倡導以人為本，要求尊重、關心、理解每個人，從某種意義上來說這包含有生命教育的意蘊。但是，真正把生命教育作為一種教育理念來開展，那還是在進入21世紀以后的事，2004年，黨中央、國務院先后頒發了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》兩個文件，自此生命教育引起全國范圍的極大關注。2005年“生命教育”作為一門課程，正式進入上海市、黑龍江省、遼寧省等省市的中小學課堂，隨后開始在全國開課。相比之下，我國大陸高校的生命教育起步較晩。目前，大陸高校生命教育的內容主要包括：生命認知教育、生命意志教育和生命行為教育。
1.1 生命認知教育
通過教育，讓學生了解生命的起源發展，認識生命的珍貴，學會敬畏生命、尊重生命、保護生命并不斷升華生命。如2002年武漢大學組織了一場“生命智慧——如何善待和開發僅一次屬于你的生命”的大型講座，在全國高校率先對學生進行生命教育。2006年5月19日，“青少年生命教育全國高校巡回演講”在北京拉開序幕，第一站設在中國百年華府——北京大學。2005年，哈爾濱醫科大學在大學二年級開設了“生命教育”的選修課程。2007年12月，全國首屆大學生生命教育高峰論壇在中南民族大學工商學院舉行。會上一些專家呼吁生命教育應該作為一門獨立的課程納入到高校的教學體系之中。隨后，武漢大學在本科生中開設生命教育的通選課程，編輯出版了全國高校首個“生命教育”讀本，內容涵蓋人生觀、價值觀、情感、倫理等諸多與學生心智成長相關的知識，將生命的價值和意義更為鮮明地傳達給學生。同時，一些高校還利用豐富多彩的課外活動對學生進行生命教育，把多樣的活動形式同各類生命教育的內容主題結合起來，讓學生在娛樂中學習、在實踐中成長。
1.2 生命意志教育
生命意志是人生最內在的動力和精神支柱，意志是人內在的生命追求，人生是生命追求的外部表現。人生有許多障礙，沒有意志的人生將無法想象。近年來，高校通過開展系列的活動，在活動的過程中培養和強化學生的生命意志。如所有高校新生入學時都安排了時間不等的軍事訓練，其目的之一就是讓學生在這一過程中既鍛煉身體又磨練意志。部分高校開展了勤工助學的活動，組織大學生參加社會實踐活動，鼓勵大學生在業余時間或者假期，參加一些考驗體力和耐力的運動。通過上述活動使大學生接觸社會上不同的人和事，以鍛煉大學生吃苦耐勞和頑強拼搏的精神，這些活動對于培養大學生的堅韌性格和迎戰困難的意志勇氣、良好的社會適應能力和戰勝挫折的能力大有裨益。
1.3 生命行為教育
一個人對生命的認識、生命的意志最后都會融合落實到人的生命行為上。真正健康的生命行為是從人的內心發出的一種對生命質樸的珍愛，這也是生命教育成功最真切的表現。高校的生命行為教育就是通過一些與生命教育相關的活動，如社團活動、主題班會活動等來落實的生命教育。通過參加活動讓學生得到體驗，增強學生對各種不良行動的認識和分辨能力，消除一些消極因素的影響，從而養成健康的、良好的生命行為習慣，避免做出危害自己、他人和社會的行動。
總之，大學生生命教育已開始引起人們的關注，各個高校都不同程度地開展了生命教育。
生命教育的理念和課程在我國已得到了人們的認同，并進行了初步的實踐，取得了一定成效。
2 高校生命教育的未來走向
生命教育在我國大陸地區已有一定發展，基礎教育階段的生命教育已初具規模，相形之下，我國高等教育階段的生命教育尚處于起步階段。生命教育是一項系統工程，為了與基礎階段的生命教育相銜接，高校生命教育今后應該著重放在生命價值教育、生命歷程教育和生命責任教育上。
近年來，高校學生漠視和踐踏生命的現象時有發生，造成大學生漠視和踐踏生命的原因固然復雜多樣，但是歸結起來主要還是由于對生活意義的失落。這就昭示了：要防止漠視生命行為的產生，關鍵在于引導大學生正確認識生命的價值，樹立起正確的生命價值觀。馬克思曾經說過，全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在，對于人來說，生命只有一次，因此，人類生活的全部意義就在于使這唯一的生命活得有價值。所以，高校生命教育首先要引導大學生探索生命的價值，引導學生去追求有意義、有價值的生活，讓大學生弄清楚生命的價值意義，并尋找到自己的生命價值所在。其次是進行生命責任教育。在《德意志意識形態》中，馬克思、恩格斯寫道：作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，……這個任務是由你的需要及其與先存世界的聯系產生的。這也就是說，責任對于任何人來說都是不可推卸的，責任體現了人的一種社會必然性。對于一個人來說，生命就是一種責任，承擔和履行這種責任的過程，即是探索生命價值的過程。一個人的責任感越強烈，越能激發出戰勝困難和挫折的信心和勇氣，從而書寫出輝煌的人生。生命責任教育就是要喚醒大學生的責任意識，幫助他們明白生命的意義和人生的目標，懂得去尊重生命、熱愛生命，從而激發出生命的熱情。再次是要進行生命歷程教育，特別是關于挫折的教育。人生的歷程往往會充滿困難和挫折，當代大學生生活的環境比較優越，相當一部分學生對生命承受之重缺乏體驗，對生命中可能出現的苦難、挫折缺乏預期，因此對大學生進行挫折教育，讓他們知道苦難也是人的生命的一部分就顯得極為重要。一個人只有對生命過程有了科學的認識，才能去理解和思考生命所衍生、所蘊含以及被賦予的博深的社會內涵，才能從自然的、生理的、社會的層面去認識把握和接納自我，才能感受到自然客觀上的“我”，以及與人們建立了相互關系的社會的“我”的統一，真正地成長與成熟起來。
參考文獻：
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