有關幼兒園教師心理的論文(2)
有關幼兒園教師心理的論文
有關幼兒園教師心理的論文篇二
《幼兒園教師心理幸福感及其相關因素分析》
【摘要】 目的：探討幼兒教師心理幸福感狀況，為維護幼兒教師的心理健康提供參考。方法：采用Ryff心理幸福感量表，通過分層整群抽樣，對河北省11所幼兒園437名教師進行調查分析。結果：已婚教師的總體幸福感、自主幸福感、掌握環境、生活目標、自我接納幸福感顯著高于未婚教師;有子女幼兒教師的自主性和掌握環境幸福感水平高于無子女幼兒教師;幼兒園管理及輔助人員的自主幸福感水平顯著高于保育員和教養員;不帶班教師的自主幸福感高于帶班教師。在自主性因子上，城鄉來源與學歷之間存在交互作用(P=0.030)：農村教師學歷越高自主幸福感越低;中專及以下與大專學歷教師間的差異無統計學意義，但本科及以上學歷城市教師顯著高于農村教師。結論婚姻、子女、崗位、帶班情況影響幼兒教師心理幸福感。
【關鍵詞】 精神衛生;幸福;因素分析，統計學;院校，保育
【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)02-0123-02
Psychological Well-being and Related Factors Among Kindergarten Teachers/WANG Yan-zhi, ZHU Quan-you，LI Su-ying. Institute of Education Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang(050091), China
【Abstract】 Objective To investigate the kindergarten teachers' psychological well-being and to offer reference to the protection of their mental health. MethodsFour hundredand thirty-seven teachers from 11 kindergartens in Hebei Province were investigated by using the Ryff's Psychological Well-being Scales. ResultsOn terms of overall psychological well-being, subjective well-being, environment control, life target and self-acceptance, married teacher had higher score than the single ones; on terms of independence and environment control, teachers with children had higher score than those without; on terms of subjective well-being, the executive staff and assistant executive had higher scores than kindergarten nurses; teachers who were not in charge of the class scored higher than those in charge of the class. On factor of independence, origin and education level interacted with each other(P=0.030). Teachers of rural had a low subjective well-being though they had received higher education. There was no significant difference between teachers graduated from special secondary school and those who graduated from junior college, but urban teachers who had a university degree scored much higher than teacher of rural origin. ConclusionKindergarten teachers' psychological well-being are influenced by marriage status, children, work position and whether being in charge of class.
【Key words】 Mental health;Happiness;Factor analysis,statistical;Schools,nursery
【作者簡介】 王艷芝(1969- )，女，河北唐山人，碩士，講師，主要從事學前教育和心理健康研究。
【作者單位】 河北師范大學教育學院，石家莊 050091。
有研究表明，幼兒教師存在不同程度的心理健康問題[1-3]。心理學認為，幸福是人類個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態[4]。心理幸福感是構成幸福感的核心要素[5]，它的產生和發展受許多因素的影響。本文旨在了解幼兒教師心理幸福感狀況，探討影響幼兒教師心理幸福感的因素，為維護幼兒教師身心健康、優化教師隊伍提供依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象 根據河北省的經濟發展水平，分3個層次調查幼兒教師的心理幸福感。發展水平高的地區抽取石家莊市，發展水平中等的地區抽取邯鄲市，發展水平低的地區抽取張家口市;在石家莊市和邯鄲市分別選取城市幼兒園2所、縣城幼兒園1所和農村幼兒園1所，由于張家口人口數較少，幼兒教師人數明顯少于經濟比較發達的石家莊和邯鄲，故僅抽取城市幼兒園、縣城幼兒園和農村幼兒園各1所，共抽取11所幼兒園幼兒教師437名進行調查。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 Ryff心理幸福感量表(PsychologicalWellbeing，PWB)，由美國Wisconsin-Madison大學Ryff教授編制、提供并同意使用。我國學者邢占軍等[6]2004年曾對Ryff心理幸福感量表的測量學特性進行檢驗。該量表共84題，由自主性(自主的感覺)、掌握環境(能有效處理個人生活與情景的能力)、個人成長(自己不斷成長的感覺)、積極關系(與他人關系的質量)、生活目標(自己生活的目的和意義)、自我接納(積極的自我評價及對個人過去生活的接受)6個因子構成。量表采用非常反對-非常贊同1～6級記分法。此次測量的α系數為：全量表0.93，自主性0.70，掌握環境0.77，個人成長0.67，與別人積極的關系0.81，生活目標0.80，自我接納0.73。
1.2.2 研究程序 在被試中進行團體施測，篩除無效問卷。共發放問卷493份，收回有效問卷437份，有效回收率為88.6%。采用SPSS 12.0軟件進行數據統計和分析。
2 結果
2.1 影響心理幸福感的相關因素 由表1可見，未婚教師的心理幸福感低于已婚教師。學歷、收入、幼兒園等級、城鄉來源、勞動合同關系在心理幸福感各因子方面的差異均無統計學意義(P>0.05)。但有無子女在自主性和掌握環境2個因子上差異有統計學意義(P<0.05)，表現為有子女的幼兒教師自主性和掌握環境幸福感水平高于無子女的幼兒教師。婚姻在自主性、掌握環境、生活目標、自我接納因子上的差異有統計學意義(P<0.05)，已婚的高于未婚的。崗位在自主性因子上的差異有統計學意義(P<0.05)，管理和輔助人員高于保育員，保育員高于教養員。帶班情況在自主性因子上的差異有統計學意義(P<0.05)，表現為不帶班的高于帶班的。
2.2 影響心理幸福感及各因子相關因素的交互作用 對影響心理幸福感及其各因子的主要變量(有無子女、婚姻狀況、學歷和城鄉來源)進行交互作用分析，結果顯示：在自主性因子上，城鄉來源與學歷之間存在交互作用(P=0.030)，而其他的變量間沒有交互作用。在其他各因子及總體心理幸福感方面，各變量間的交互作用均無統計學意義。
不同學歷的城市幼兒教師自主性差異無統計學意義(P>0.05)，農村教師學歷越高自主幸福感水平越低(P<0.05);中專及以下、大專學歷的教師自主性評分差異無統計學意義(P>0.05)，但本科及以上學歷的城市教師自主性顯著高于農村教師(P<0.05)。見表2。
3 討論
研究發現：未婚、無子女、教養員、帶班教師、農村高學歷教師心理幸福感顯著偏低。這一結果提示，維護幼兒教師的身心健康，未婚、無子女、教養員、帶班教師、農村高學歷教師應是特別關注的群體。
在中國，沒有孩子的人永遠是父母的孩子，她們沒有體驗有孩子的人生感覺，沒有為孩子的成長而付出，也沒有來自于孩子的樂趣，所以有孩子的人會表現為更強的成就感、責任感、義務感，在生活中，也就表現為更強的自主性，感覺自己大多情況下能有效處理生活中的各種問題，感覺自己的生活有目的、有意義。另外，對自己孩子的養育會給幼兒教師帶來更多的教養經驗，這又與她們的工作相輔相承，相互促進，從而導致已婚、有子女教師的心理幸福感顯著高于未婚、無子女教師。
結果顯示：幼兒園管理和輔助人員的自主幸福感高于保育員、教養員、帶班教師。幼兒園管理和輔助人員主要包括幼兒園領導、財會人員、醫務人員以及占有教師編制的后勤工作人員，她們不帶班，不直接面對班級中的幼兒，對幼兒沒有直接的教養責任，不象帶班教師要為幼兒安全、幼兒生活、幼兒發展而擔心，她們在工作中自主性體驗更強，所以表現出較強的對生活的控制力以及幸福感。在幼兒園，教養員、保育員、帶班教師是對幼兒進行教養的直接實施者，她們的身心狀態直接關系到對幼兒的教養質量，所以，應該注意對帶班教師的支持、協助，使她們體驗到工作的幸福感。這不僅是帶班教師個體的需要，更是當今幼兒教育的需要。
結果還顯示：農村教師學歷越高其自主幸福感水平越低。農村高學歷教師認為自己的自主性、個人價值及潛能沒有得到充分的發揮與承認。這種心理狀態會直接影響其對幼兒的教養質量，影響農村學前教育的發展。在中國這一農業大國，發展農村學前教育，關注農村幼兒教師和農村高學歷幼兒教師的心理需要是當務之急。這是提高農村幼兒教師工作積極性，提高農村學前教育質量的核心問題。
4 參考文獻
[1] 盧長峨.我國幼兒教師心理健康研究述評.中華女子學院學報,2004,16(3):51-54.
[2] 余欣欣，李萍.廣西幼兒教師心理健康狀況的調查.健康心理學雜志,2003,11(2):136-138.
[3] 袁新梅.幼兒園保教人員身心健康的現狀及對策.早期教育,2003,(4):35.
[4] 何瑛.主觀幸福感概論.重慶師院學報：哲社版，1999,(4):73.
[5] 苗元江.心理學視野中的幸福-幸福感理論與測評研究.南京:南京師范大學,2003：5.
[6] 邢占軍,黃立清.Ryff心理幸福感量表在我國城市居民中的試用研究.健康心理學雜志,2004,12(3):231-234.
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