關于教育管理的心理學論文(2)
關于教育管理的心理學論文
關于教育管理的心理學論文篇二
《論教育心理學在教學管理中的應用》
摘 要： 教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。隨著我國教育體制的不斷改革發展，將教育心理學與教學管理緊密結合，進而進一步提高教學管理效率。本文簡述了教育心理學在學校教學管理中的作用，并對其在教學管理中的應用進行了探討，從而使教育目標得以實現。
關鍵詞： 教育心理學 教學管理 應用
一、教育心理學在學校教學管理中的作用
(一)教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。
德育教育是一個學校開展教學活動的重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機結合一定會開發學生的潛能，激發學生的學習興趣，不僅提高學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提高有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，培養出品學兼優的學生。
(二)將教育心理學融入教師管理中，提升學校的教學水平。
教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷對其進行再創新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，也是對學校的一種肯定。
二、教育心理學在教學管理中的應用
(一)要加強對學校學生的心理情況的關注和教育。
在教育心理學的有關理論中指出，學生在學習過程中會產生一定程度上的心理障礙甚至產生心理疾病。教育心理學在教學管理中要根據學生的實際心理情況，選擇相對應的教育心理方法對學生進行心理開導。影響學校學生的客觀因素有很多方面，既有學校環境因素，又有家庭、教師和同學之間的人為因素。部分學生對學校的學習內容不感興趣，缺乏學習的積極主動性，要想有效改善這個問題，就要從學生的心理出發，改變其對學習的認知，從根本上將學生排斥學習的想法轉變為可以接受學習的態度。除了客觀因素影響外，努力發現學生自身心理因素變化也是極為重要的。處于青春期的學生容易受到外界事物吸引，無論是對異性的向往或者是網絡游戲的誘惑，學生往往沒有自制能力，受到影響之后，學生心理會存在隱患，而學校對學生心理情況的關注缺失正是這類問題誘發的見解原因。
(二)利用教育心理學激發學生的學習動力。
在教育教學過程中，一個重要的教學目標就是提高學生的學習成績，掌握更多的專業知識和技能，因此使用教育心理學的相關知識內容促進學生更好地學習，是當前教學過程中所面臨的重點任務。由心理學中有關學習需求的規律來看，只有人們對于社會知道了解得越多，才能對自己的未來和生活有更高水平的規劃，同時對自我要求的提升會對學習產生良好的影響，不斷督促自身完成學習任務。因此，教學管理中可以幫助學生了解學習的重要意義，創造良好的條件幫助他們進行學習和實踐，更熟練地掌握專業知識。學生在學習中遇到不懂問題的時候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學生共同探討怎樣解決這個問題，或者組織同學們共同討論找到解決方式，最終及時地解決在學習中遇到的困難。當他們完成了學習任務，實現了目標的時候，則需要給予他們積極的肯定，激發他們的學習動力，實現長遠的學習目標。
(三)利用遷移規律，強化教學效果。
1.教師要熟悉教材，掌握教材的結構，創設問題情境，實施啟發式教學。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學習遷移產生的可能性越大，因此建構主義特別強調真實性學習。在實際教學中，教師要根據課程特點進行教學模式的創新，嘗試創設問題情境，實施啟發式教學。教師要從新舊教材的聯系引入，合理掌握和利用新知識與學生已有水平之間的適當跨度，設計適當難度的問題，創設問題情境，發揮學生的主動性，提高遷移產生的可能性。
2.精選教材、合理安排教學內容。在實際教學中，存在的一個現實困境就是教材問題。當前，在對學生的培養目標和培養方向上基本達成共識，但是在教材建設方面尚存在一定的問題，特別是一些公共基礎課教材，很多院校沒有自己的教材體系，很多仍采用與其他本科院校相同或者同系列的教材。所以，學校要加強校本研究，完善自身教材建設體系，在教學實際中做到精選教材，合理安排教學內容，并合理處理教學程序，從而有助于學習遷移的產生。
3.加強引導，培養學生正確的學習習慣。學生的遷移能力在很大程度上與學生所掌握的學習方法有關。在對學生學習成績不理想的調研分析中發現，除了學習動機缺失外，學習習慣不良、學習方法不當、學習能力不佳也是學生自身存在的主要誘因。所以，在實際教學中，要加強引導，培養學生正確的學習習慣，教授必要的學習方法，從根本上強化學生的遷移能力，提高教學效率，最終培養學生“終身學習”的能力。
(四)在教育管理中引入“群體理論”。
學校學生組織目前基本上還是以班級(團支部)為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級是學校最基本的正式群體。此外，各種經過正式注冊的社團、學生選舉或競選產生的學生組織也屬于正式群體。在學校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。
學校是青年學生學習科學文化知識、形成和確立人生觀的場所，高校學生非正式群體和正式群體相比，具有自發形成、以感情為聯系紐帶、有自然形成的領袖人物、群體意識強和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，還具有明顯的排他性和自衛性等。
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