大學生違法犯罪心理研究論文(2)
大學生違法犯罪心理研究論文篇二
《大學生違法犯罪心理研究述評》
摘 要|：大學生違法犯罪是一個社會問題，已引起社會的普遍關注。本文主要從大學生違法犯罪的心理特點、犯罪成因、心理干預措施等方面入手，對當代國內大學生違法犯罪心理研究成果進行梳理和評價。
關鍵詞：大學生 違法犯罪 心理問題
中圖分類號：D924文獻標識碼：A文章編號：1009-0592(2013)06-230-02
當前，我國正處于社會各方面的轉型期，改革中的深層次矛盾和問題逐漸顯現出來，加上復雜多變的國際形勢的影響，大學生違法犯罪案件有逐年上升的趨勢。據有關部門統計，我國刑法分則中規定的犯罪有十類共400余種，而大學生犯罪至少已經涉及其中的五類數十種之多，涵蓋了政治、經濟、刑事等各個方面。處于大學階段的青少年，生理發育已基本成熟，但他們的心理發展卻相當不穩定，當一些心理矛盾和沖突得不到及時化解時，就可能衍生大學生違法犯罪心理。
一、大學生違法犯罪的內部心理特征
(一)認知特征
在認知特征方面，主要存在三種觀點。第一種觀點認為，大學生的違法犯罪行為與其低水平的認知相關。如韋慶辛(2005)認為，部分大學生的認識水平較低，對道德法紀的認識愚昧無知、觀念糊涂，甚至到了顛倒是非、混淆黑白的地步，以至于走上了違法犯罪道路。第二種觀點認為，大學生的認知發展水平已經到了很高的階段，只是不夠成熟和穩定才會導致犯罪。如裴濤等人(2009)認為，由于這一階段的大學生無法合理地將學習到的理論知識和現實社會的實踐經驗良好對接，導致自己的觀點具有片面性、偏激性和局限性，在處理復雜和困難的問題時，往往難以調控好自己的情感和行為，一旦出現犯罪欲求傾向，就變得難以抑制。第三種觀點認為，大學生的違法犯罪是由于其混亂的認知發展所導致的。教育體制的改革、經濟體制格局的激烈變動、社會上的一些腐敗現象、物質追求和精神追求的沖突、能力和社會期望值之間的沖突、理想和社會現實的沖突等，都會造成大學生的心理沖突和認知偏差。
(二)情緒情感特征
大部分學者都認為，大學生違法犯罪者容易急躁，遇事不冷靜，好感情用事，不善于用理智去控制情感，對他人缺乏尊重和同情心，有遇事不顧后果的特點。例如，大學生違法犯罪者通常都缺少社會性情感，情緒體驗低級、庸俗，有不良傾向的消極情感情緒(如嫉妒、憤怒)，自尊與自卑情感并存。另外，大學生的情感反應具有不穩定性和沖動性，其不穩定性主要表現在他們情緒變化多而且快，而沖動性則主要表現在他們情緒困擾往往很大，無法有效、及時地緩解不良情緒，導致負性情緒累積，產生違法犯罪行為。強烈的交往需要與自我封閉的沖突也是大學生犯罪心理形成的重要原因。大學生在人際交往方面，容易出現心理活動的閉鎖性，表現為謹慎、疑慮、不愿坦露內心世界，但同時他們也有一種希望被人理解、與人交往的強烈愿望，由此形成了自我封閉與渴望交往的矛盾，從而引起情緒、情感上的困擾。由于社會閱歷淺，大學生在復雜的社會生活中，容易被人引誘，從而走上犯罪道路。
(三)意志特征
現有的研究顯示，大學生意志力薄弱對違法犯罪行為有顯著的影響。大學生價值觀念尚未定型，當面對來自社會的各種誘惑時，意志力面臨嚴峻考驗，因此，被視為犯罪的“易感人群”。大學階段的青少年學生意志的兩極性明顯，一方面是社會要求完成的意志活動，他們難以實現，顯得意志力薄弱，在外界誘因的誘惑下，很容易使意志活動偏離正確方向;另一方面，為了滿足自己的欲望需求，在實施反社會傾向的活動中，會千方百計地去排除主客觀障礙，顯示出頑強的意志力。另外，有學者認為，存在僥幸心理也是大學生違法犯罪心理的主要特征之一。例如，姚嵐(2001)在分析大學生違法犯罪心理特點時指出，在這些大學生中，“很多人并不是不知道自己的行為是違法犯罪，但由于自以為能夠成功的僥幸心理占了上風，驅使他們為達到個人目的鋌而走險”。僥幸心理是促使大學生犯罪意識“外化”的心理機制。
(四)個性和行為特征
自我意識的擴張，是處于大學階段的青少年的重要心理特征。當個人意愿落空時，處于這種意識狀態的大學生，往往會降低人的社會需求水平，對自我過分懷疑，壓抑自我的積極性，并可能引發嚴重的情感損傷和內心沖突，其心理體驗常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現象。有的大學生甚至會失去理智，對自己的行為不能以社會道德法律規范進行調節與控制，從而實施犯罪。在違法犯罪的大學生中，存在三種類型的極端個性：虛榮型、暴躁型和抑郁型。虛榮型的人有過高的榮譽需求結構，虛榮心強，名利思想重，嫉妒心強;暴躁型的人性格急躁，社會適應性差，易和他人爭執，比較容易釀成惡性事件;抑郁型的人性格內向、孤僻，沉溺于內心體驗，過分敏感，有時會產生企圖以外部的過激行為達到消除自己精神負擔的行動。關于大學生違法犯罪的行為特征，韋慶辛(2005)認為其具有模仿性、沖動性、兇殘性、娛樂性、易變性、糾合性等特點，且大學生犯罪動機的產生易為外界誘因引起，具有不穩定、有強烈的情感性和情緒性、未被意識的特征。
(五)人格障礙
人格障礙者在變態心理的支配下會反復出現偏離社會規范的行為。大學生犯罪與人格障礙具有較為密切的關系。大學生常見的人格障礙主要有偏執型、分裂型、爆發型、強迫型和癔病型，具有這些人格障礙的人通常難以與人相處，缺乏社會責任感，遇到困難總是不能合理歸因，固執且好猜疑和仇視。由于大學生某些人格特征的極端發展，對其行為有很大的消極控制力，從而引發犯罪。同時，大學生的偏常行為也正是他們偏常人格的反映。例如，犯有盜竊罪的大學生一般具有貪婪、自私、虛榮和多疑等性格;暴力犯罪者則有易沖動、多疑、偏執、刻薄等心理特點。
二、大學生違法犯罪的外部因素
(一)家庭因素
家庭和父母的教育對大學生的一生成長至關重要。大學生走什么樣的道路，如何成長，同家庭的關系甚為密切。個別大學生走上違法犯罪的道路，與他們的家庭有著直接的聯系。家庭的過度溺愛、家庭成員關系及性格的負面影響、家庭不良文化氛圍的影響等因素都是造成大學生犯罪的“家庭教育失誤”。造成大學生違法犯罪心理的家庭因素包括：家庭殘缺、問題家庭和貧困家庭等。
(二)學校因素
學校在學生個性品行培養上起主導作用，在大學生成長過程中發揮著重要的作用。而當今社會中校園人文精神的缺失被認為是大學生犯罪最深層次的思想意識根源。朱云和桂忠孝(1996)通過對入獄大學生的調查研究發現，引起大學生違法犯罪的學校因素主要來自三組對立的矛盾：學生個性培養與人格塑造的矛盾、教學內容理念性與社會現實性的矛盾、教師職業崇高性與少數教師無為性的矛盾。另外，高校思想政治教育工作薄弱、學校管理存在漏洞等因素，也會對大學生違法犯罪產生消極的影響。
(三)社會因素
1.社會失范
法國社會學家迪爾凱姆將“失范”定義為這樣一種社會狀態：原有的社會價值準則被破壞，不能繼續控制和調節社會成員的行為;社會成員缺乏明確的價值準則的指引，人們找不到自己在社會中所處的準確位置，難以適應社會生活的變化，進而引起不滿情緒、挫折感、沖突以及越軌行為。在轉型期的中國，社會失范主要表現在局部的社會機構失衡導致社會秩序混亂、社會結構的分化與重組所帶來的負向效應、社會價值取向多元化引發的社會價值評價系統的紊亂等方面。社會的失范，會讓部分是非辨別能力較差且缺少社會閱歷的大學生感到迷惘困惑、無所適從，從而造成部分失去規范約束的青年在社會化過程中出現偏差;同時，也減少了人們相互自然監視和彼此非正式控制的這種傳統社會制約的可能性，增加了大學生犯罪的機會。
2.文化沖突
索爾斯坦·塞林(1938)認為，文化沖突的本質是價值觀的沖突。在一個具有統一價值觀念，擁有社會成員共同承認的規范意識的社會中，文化沖突是不可能發生的。但是，在多元復雜的當代社會中，社會整體的價值觀與部分社會的價值觀是不可能統一的，因此，兩者之間極易形成沖突。我國社會轉型期的文化沖突主要包括兩種類型，即縱向文化沖突和橫向文化沖突。其中，縱向文化沖主要是指傳統社會文化與現代社會文化的沖突、學生文化與社會(成人)文化的沖突;而橫向文化沖突則包括東西方文化的沖突、城市文化與農村文化的沖突、正統渠道的主流文化與社會亞文化的沖突等。大學生違法犯罪行為的發生，總是在文化沖突中進行錯誤的價值選擇的結果，不同類型的價值選擇導致不同類型的犯罪。
3.社會大環境的信息污染直接影響大學生的心理健康發展，尤其是作為信息傳播主要渠道的傳統媒體和現代媒體，有意無意地傳播大量包含暴力內容的信息，對于違法犯罪行為的產生具有誘導作用。媒體的擴大報道在一定程度上導致了大學生的極端心理問題，不僅會使處于青春后期期待別人關注的大學生對社會中出現的極端行為產生模仿與認同，也會讓大學生以模仿社會中的某些極端行為的方式來解決問題。
綜上所述，失當的家庭教育方式、尚存欠缺的學校管理和校園文化、不良的社會環境因素都會降低大學生的認同感。吳殿朝(2008)在其研究中引入了社會控制理論的“socialbond”概念，并將其譯為“社會腱”，用以指代個人與傳統社會之間的聯系。他認為，國內大學生的“社會腱”由依戀、認同和信念三個因素構成。認同作為“社會腱”的重要組成因素之一，同時存在于家庭、學校、社會三種教育環境鏈條中，但是，這一鏈條中存在的一些負面因素卻使大學生的認同降低，致使“社會腱”鏈條破裂，發生犯罪。
三、大學生違法犯罪的心理干預
目前，大部分研究者都是從思政角度，強調對大學生違法犯罪行為的學校教育。而真正以大學生為對象的犯罪心理干預的實證研究目前并不多，主要散見于以下三個方面：
(一)自我調適和疏導
由于目前我國大部分高校心理健康教育水平還比較滯后，從一定程度上講，大學生的自我調適與防范是目前大學生避免因心理問題而導致違法犯罪的最重要的手段與措施。曹國輝(2005)認為，大學生可以從以下幾個方面實現自我調適和自我疏導：確立新的適合的追求目標;正確對待學習、生活與就業的壓力;積極轉移注意力，學會正確的自我宣泄;建立良好的人際關系等。
(二)團體輔導
韋志兆(2010)基于犯罪心理的人格誘因，強調了團體心理咨詢技術在大學生犯罪心理預防與矯正中的應用價值。在團體心理咨詢中，他將61名同學分成5個小組進行自信心培訓。團體活動前后對學生進行16PF人格因素量表測試，將測量得分進行前后比較，結果顯示，活動前后成員自信狀況差異顯著，團體心理咨詢對成員人格因素的發展有積極影響。他進一步提出，可以充分利用團體心理咨詢的形式為大學生在不同時期的成長需要和面臨的問題與挫折提供服務，促進他們健康人格的形成、矯治人格偏差。
(三)人格矯治
對于大學生群體中的人格障礙者，可以通過精神分析療法、行為療法、支持療法和認知療法進行矯治。
四、總結與展望
從已有的研究看出，國內學者對大學生犯罪原因的研究取得的成績是值得肯定的，但研究中也存在一些問題。例如，在方法上，卻存在明顯的模仿性，缺乏獨創性，實證研究較少;在研究內容上，存在人云亦云的現象，缺乏新的突破點。另外，大學生作為青少年群體中的一個組成部分，他們與青少年群體中的小學生、中學生以及與大學生年齡相當的一般社會青年是有區別的，在現有的研究中，尚缺乏專門針對大學生這一群體犯罪心理問題的理論支撐。
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