四川大學研究生畢業學術論文

四川大學研究生畢業學術論文

　　研究生是高等教育的一種學歷，具有研究生學歷的人。下面是小編精心推薦的四川大學研究生畢業學術論文，希望你能有所感觸!

　　四川大學研究生畢業學術論文篇一

　　我國學位與研究生教育的回顧與展望

　　摘要：在我國學位條例頒布與實施30周年之際，回顧了我國學位與研究生教育發展的歷程，展望了我國學位與研究生教育未來的發展，寄希望于我國從學位與研究生教育的大國成為研究生教育的強國。

　　關鍵詞：學位條例 學位 研究生教育 回顧與展望

　　我國頒布與實施學位條例已三十個年頭。在這三十年當中，我國學位與研究生教育發生了翻天覆地的變化。我們經歷了這三十年的完整過程，這種日新月異的變化歷歷在目。同時也感受到學位與研究生教育在我國經濟建設與社會進步中發揮出了巨大的推動作用。總的來看，我國頒布與實施學位條例三十年可以分為三個十年。第一個十年是學位與研究生教育的探索階段，探索學位與研究生教育管理體系，規范學位與研究生教育管理制度;第二個十年是學位與研究生教育的改革階段，改革學位與研究生教育培養制度，擴大高等學校辦學的自主權;第三個十年是學位與研究生教育的發展階段，構建有效的發展與調節機制，適應國家經濟建設與社會發展的需要。盡管這些階段之間互相交錯，但宏觀地來講貫穿著這樣一個大的趨勢，學位與研究生教育在社會進步中健康發展著。

　　一、探索與規范學位研究生教育管理制度

　　我國經歷了“十年動亂”，高等教育遭受到嚴重破壞。78年全國科學大會迎來了科學的春天，并開始招收第一批碩士生，81年開始實施《中華人民共和國學位條例》。盡管我國在解放前后也招過研究生，但那時規模很小，管理分散，即使有些有關規定也是零零散散，各學校執行的也不一致。應當說《中華人民共和國學位條例》是我國學位與研究生教育的第一部完整的法律。因此在最初的十年里是探索與完善由學位條例規范的學位制度。這個十年的基本特征是穩定規模，建全制度，規范管理，提高質量。在這一個階段里各個學校基本上不要求擴大規模，而是把重點放在制度、管理與培養質量上。規范研究生的課程設置，出版研究生教學的系列教材，建立研究生實驗基地，制定碩士與博士學位論文標準。比如西安交通大學為了貫徹學位條例，規定碩士學位獲得者應“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”，制訂了學位課程設置原則，即從二級學科的需要發展，開設碩士生基礎課與指定的專業選修課，并要求有一定深度和覆蓋面，這樣就避免了按研究方向設置學位課程，并大大壓縮了學位課程總體數量，保證了所開設學位課程的教學質量，相應于這些學位課程的教材與實驗室就應運而生，用不到三年時間資助出版了60多種教材，建立了8個研究生基礎課程實驗室。又如根據學位條例，衡量博士學位論文水平的重要標志是“在科學和專門技術上做出創造性的成果”。但是如何理解創造性，各個人看法不同，我校在調研的基礎上概括出了八條標準，同時也根據已發生的現象指出了八種不符合博士學位論文的情況，這樣對于實施學位條例中如何理解博士學位論文“創造性的成果”，從學校到導師都有了一個一致的看法。同時對于碩士學位論文的“新見解”也有了比較明確的規定。應當說學位條例實施的第一個十年為學位與研究生教育的改革與發展奠定了堅實的基礎。

　　二、改革學位類型，擴大高等學校辦學自主權

　　隨著我國社會進步和經濟的發展，我國需要的高層次人才規模越來越大，同時要求高層次人才的規格也越來越多。這就迫使我國學位與研究生教育培養更多類型的研究生以適應我國社會進步和經濟建設的需要，也促進政府主動下放辦學自主權以增加各個高等院校的辦學活力。在90年代初期有兩件大事有著重要的歷史意義。一是設置專業學位，在有實踐經驗的人員中招收培養與任職資格相銜接的專業學位研究生。最早開始的是工商管理碩士專業學位。二是由博士學位授予權的高等院校自行審定博士生導師，淡化博士生導師作為教師的一個層次，而使其成為一個任職資格。在有實踐經驗的人員中招收研究生。培養務實型的高層次技術人才，在80年代已在進行。85年清華大學等院校就利用統招生中的在職人員的招生指標招收工程類型碩士，按照工程應用型人才進行培養。但是由于80年代的重點是在學位條例的實施規范上，再加上這類學生規模又小，未能得到應有的發展。90年代正式設置專業學位以后，才逐步開始建立專業學位的管理規范。專業學位管理來自兩個方面的阻力，一是受到學術型研究生標準的約束，由于在80年代學校主要培養學術型人才，學校專家仍然用學術型標準培養和要求專業學位研究生;二是這些研究生來源于工作單位，工作任務忙，學習壓力大，有些學生還把社會上一些不好的東西帶到了學校。因此專業學位研究生在90年代基本上處于規范管理階段，專業學位類型增加很慢，規模也未能得到迅速的發展。90年代初的另外一項改革是逐步下放辦學自主權，首先開始的是由博士授權單位自行審定博士生導師。原來博士生導師是由國務院學位委員會審定，使博士生導師成為教師系列的一個層次，也約束和限制了培養單位博士生教育的發展。自行審定博士生導師的機制使各個高等院校加大了博士生教育發展的步伐，并使90年代博士生教育規模得到了穩步增長。同時國務院學位委員會也實行了許多獎勵與制約措施促進各個培養單位的自律辦學，以保證博士生培養質量，比如每年進行的百篇優秀博士論文評選制度等。由于現代生產和現代科學技術發展的綜合性，要求高層次人才培養素質的全面性與多樣性，因此在重視博士學位論文創造性成果的同時，還必須重視拓寬博士生培養的專業面。在學位條例中明確規定博士學位獲得者應具備“堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識”，在按照一級學科招收培養博士生的基礎上，國務院學位委員會進一步推行了學位授權制度的改革，即采用一級學科與二級學科并行的授權制度，這是政府在下放博士生導師審批權后的又一重大改革，為學校自主辦學強化優勢學科、發展新興學科創造了有利條件。

　　三、構建有效的發展調節機制，適應國家需要

　　21世紀頭十年是我國實現黨中央提出的到2050年達到中等發達國家水平的宏觀戰略目標，實現第三步戰略關鍵的十年，“科教興國”已作為國家發展的基本戰略方針。在新世紀的頭十年里，隨著“985工程”、“211工程”的建設，研究生教育正一步步走向現代化，建設了現代化的教學與實驗手段，實現了快捷的網絡信息傳遞，加強了學科基地的規模投入，擴大了學校的辦學空間，引進了一批高水平人才，密切了與國際知名大學的合作交流，為學科與人才培養的超常規發展提供了有利條件。在這種情況下建立研究生教育的發展與調節機制，使研究生教育主動適應國家宏觀經濟與社會發展的需要，已成為研究生教育發展的必然趨勢。就拿工程碩士專業學位研究生教育來講，全國工程碩士專業學位教育指導委員會努力實踐在政府宏觀調控的指導下，進一步下放高等學校辦學自主權：包括自主進行培養方案和培養方式的確定;自主確定辦學規模和控制辦學質量;自主進行工程領域的設置與建設;自主評估與監督培養質量;自主進行多渠道的資金籌措與資金審計;自主確定招生方式與錄取辦法。同時建立自評為主，以評促建，專家咨詢，社會評價與政府監督為主要內容的質量保障機制。這樣做的結果使各個高等院校充分發揮了學校的優勢，辦出了特色，增強了競爭意識與自律意識，密切了學校與企業的聯系，增強了學校的辦學實力。工程碩士專業學位的改革真正體現了以質量為目標，以主動服務于企業為特色，校企聯合參與的人才培養機制。最近兩年國家又出臺了在應屆生中招收專業學位的的政策，進一步擴大專業學位研究生教育的規模，使研究生教育的結構得到了合理調整。21世紀頭10年，我國學

　　位與研究生教育初步建立了有效的發展與調節機制，培養規模得到了快速發展，學位授權制度進一步深化，專業學位的類型得到了迅速增加，研究生培養機制的改革已逐步落實，學位與研究生教育更加適應國家經濟建設與社會發展的需要。

　　四、不斷完善發展中的問題，向世界強國邁進

　　30年學位與研究生教育的發展，已使我國成為學位與研究生教育的大國，無論博士生招生還是碩士生招生規模已居世界之首，但必須看到我們還并未成為研究生教育的強國，在學位與研究生教育中還存在著許多需要進一步改革的問題。比如我國學位與研究生教育的發展調節機制尚未形成，還未能形成培養單位根據社會需要和自身優勢來確定招收規模和規格的自主自律的辦學模式;教授專家在學位與研究生教育的管理中尚未起到主導作用，不適當的行政化干預和各種不合理的管理辦法仍在影響著研究生的培養過程;隨著研究生規模的不斷擴大，有指導經驗的導師隊伍遠遠不能適應規模迅速發展的需求;國家雖然加大了整體的研究經費和研究基金項目，但仍然有不少導師缺乏研究課題;尚未能結合國家重大專項、重大工程，培養造就一批能夠引領、推動和組織實施企業工程技術自主創新的領軍人才;培養單位的管理辦法和培養過程尚需進一步完善，以提高研究生的創新能力。所有這些問題必須在學位與研究生教育的改革中才能不斷完善。學位條例第一條明確指出，學位條例的頒布與實施是為了促進我國科學專門人才的成長，促進各門學科水平的提高和教育、科學事業的發展，以適應社會主義現代化建設的需要。因此學位與研究生教育的改革，必須遵守科學發展的規律，不能急功近利;必須遵守教育發展的規律，不能推行實用主義;必須遵守社會發展的規律，不能脫離實際;必須遵守人才成長的規律，不能墨守成規。回顧我國三十年的學位與研究生教育，就是要認真總結經驗和教訓，糾正那些錯誤的做法和規定;完善那些有價值而又不成熟的改革措施;發揚光大那些成功的政策和辦法，使學位與研究生教育上一個新臺階。

　　任重而道遠，我們尚需要進一步努力，使學位與研究生教育在我國社會進步與經濟發展中做出更大貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]王大中，張文修，葉取源，等.工程碩士專業學位教育機制的創新與實踐[J].中國高等教育，2005，(11).

　　[2]《中國學位與研究生教育發展戰略報告》縮寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告(2002-2010)，(征求意見稿)[R].

　　[3]張文修.研究上教育改革與人才培養[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

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