項目教學法學術論文(2)
項目教學法學術論文篇二
項目教學法的應用
摘要：本文圍繞著項目教學法在職業教育中的實施與運用，結合職業教育課堂教學的實際，對項目教學法在職業技能課中的應用作了探討與闡述。
關鍵詞：職業教育 項目教學 應用
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0182-01
隨著近年來高職教育持續升溫，特別是經濟的快速發展，企業對技能型人才需求的不斷增加，職業得到廣泛重視。按著國務院關于加大職業改革力度的要求，各地在辦學思路、教學模式上都程度不同地進行了探索。其中，如何在職業教育的課堂教學中，引入項目教學法，使之成為培養學生全面素質的新型教學模式，成了當前職業教育迫切需要解決的一大課題。
一、項目教學法與職業教育
什么是項目教學法?據資料介紹，教育專家弗雷德.海因里希教授在“在德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以一則實例介紹項目教學法：“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”學生選了造橋項目，分組進行討論，將討論的結果寫成任務計劃書，最后由教師對學生的作品的評估。借以發揮學生的創造力，提高動手能力。
項目教學法實際上是一種以實際工作任務為載體的，是以學生為課堂主體的研究性學習模式。學生的學習不僅僅是書本知識，更強調實際任務的完成，是在完成任務的同時學習知識，學習與實踐融合在一起。職業教育歸根到底是培養實用性人才，理論學習為依據，重在掌握實際的操作技能，這種以技術技能的掌握為主的課堂教學，較有效的方法應推項目教學法。有效的實施項目教學法，就是對實際的操作模擬到課堂中來，利用課堂的教學陣地，進行創造性的實踐活動。可以幫助學生理解和掌握職業基本知識，通過過程來理解知識點，培養學生的創新意識和分析問題與解決的技術能力，以及相互合作的團隊精神。
二、項目教學法的注意事項
由于課堂的主體由教師為中心轉為以學生為中心，學習的內容由以課本為中心轉變為以項目為中心，因此要通過教學設計，對教學內容進行選擇，根據的學生的認知要求，構建以項目為載體的教學內容。顯而易見，這里需要解決以下問題：
(一)項目選取是關鍵。根據專業技術的要求，將整個專業內容分成幾個大的項目，形成知識的載體。可以通過校企合作的方式，與企業共同制定項目計劃。以合作企業為模板，進行實了的模擬操作。這樣，選取項目的過程，實際上是將企業的業務運作引入課堂教學的過程。然后，在大的項目下面，分別設立若干模塊，有計劃地實施課堂教學。
(二)學生主體是中心。項目的引入是項目教學的第一步，但更重要的是需要實施學生主體的教學方式。教師在項目的實施過程中的作用是咨詢引導，調動學生的積極性，以學生的動手操作和利用各種的輔助的教學手段，提高學生的動手能力，從而完成由教師的課堂主體向學生的課堂主體的轉變。學生自身的素質影響較大，基礎較差的學生是難點，至少應該把多數學生調動起來，由他們幫助帶動其他學生主動參與課堂的教學活動。
(三)團體協作是保證。實施項目教學法，不是學生在老師引導下獨立完成學習任務，而是圍繞項目開展小組的學習活動，學生在相互配合中完成學習任務，會取得良好的學習成效。可在教學過程中將學生分成5人左右一組，在操作中解決所遇到的問題，老師根據小組的討論情況開展咨詢輔導。這種項目教學有利實施工學結合，在教學中適時安排實習實驗活動，組織學生到校企合作企業頂崗實習，每個項目小組即為頂崗實習中同一崗位的任務小組。如物流專業的校企合作可尋求社會物流配送企業的支持，選擇物流中心、配送中心等企業項崗實習，在實際的崗位訓練中掌握物流操作技術知識，提高學生對專業知識的學習興趣和運用能力。
三、項目教學法的實施
在職業教育中，項目教學與課程設置相比一般高教有更好實效性，但在具體的實施中需要注意以下問題。
(一)情景創設。情景的設置是項目教學最先要考慮的問題。要選擇與教學內容相切合的情景，來進行示范操作。有些情景可以在實訓室中實地操作或由校企業參與創設。力求有較大的吸引力，能把學生引入到情景中來。現實中，我們一些教學實訓活動缺乏這種吸引力，把學生帶實訓現場，做的是與學習內容關聯度不高的操作，引不起學生興趣，有的學生感到純粹是勞動，出現厭倦情緒，達不到教學目的。教師應該先行一步，首先進行操作，考證其實際效果，特別是在項目的選擇時，考慮能否提供給學生創新的空間，而不是單純的實地模仿。在此基礎上，逐步形成角色化的情景，學生可以按照角色的要求自行運作，甚至具備克服困難解決問題的能力。可以是一門課程創設一個大的情景進行操作，也可以根據課程的知識內容分若干個情景進行。
(二)計劃與檢查。首先要根據教學需要，進行相關的調查，可由學生自己通過社會調查搜集所需資料，然后學生與教師共同研究制定項目實施計劃。并且要提出計劃實施要達到的目標，教師可先行一步，通過預先實施來全面了解項目，以更好地指導學生，明確具體的成果展示。
(三)分工合作，實施計劃，共同努力完成項目工程。項目確定后，學生分小組進行資源整合，然后在教師的指導下分工并形成合作關系，根據計劃共同努力完成項目工程。
四、項目的評估
提高項目教學質量，教師對學生完成項目進行評估是關鍵。首先開展學生間的自評與互評，開展相互學習、相互交流，在交流中互相學習與評估，發現相互間的差異，將項目成果總結提煉。?教師的評估總結是“項目教學法”的重要環節，是起著畫龍點睛的作用，是在實踐的基礎上進行理論上的提升。由于受知識的限制，學生的設計總會存在這樣或那樣的問題，教師在評估中需要要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。一些理論的知識點，如分類、特征、意義、作用之類的抽象化知識概念都可以滲透到項目的評估中去，使學生能夠在動手實踐的基礎理解這些知識點。
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