發表的高級老師職稱論文(2)
發表的高級老師職稱論文
發表的高級老師職稱論文篇二
淺談初中英語老師的角色作用
摘 要： 英語是外來語言，對初學英語的學生來說，好比離他們很遠又很陌生的“大莊園”，從起點到“大莊園”，學生需要走一段很坎坷的路子。如何使學生走得順暢，學有所成，老師在英語教學中要樹立全新的教學理念，扮演好“策劃者”、“引路人”、“莊園主”角色，根據不同時期，進行角色轉換，充分發揮角色作用。本文通過對教師角色內涵的挖掘，教學與實踐有機結合，達到教師育人的目的。
關鍵詞： 初中英語 英語教學 角色作用
如何教好英語，尤其是初中階段的英語，是一項極具科學性與挑戰性的工作。目前，還沒有建立完善的檢測標準和評價體系。在基層中學，英語教學存在諸多問題，如教與學之間仍存在主動與被動的關系，師生之間缺乏融洽與溝通，對教學過程存在的問題缺少理性分析。為了處理好教學問題，減少英語科學生厭學人數，真正實現以人為本，樹立全新的教學理念，讓學生在快樂的活動中體驗知識、情感、智能發展，教師應樹立角色意識，發揮好“策劃者”、“引路人”、“莊園主”等角色作用具有現實的意義。我在一線從事英語教學工作多年，對在英語教學中老師應扮演好什么樣的角色，發揮什么樣的作用感受頗深，想在此談談自己的教學體會與大家共同探討。
一、要做個合格的“策劃者”
“策劃者”與英語教師聯系在一起，可以作為起始階段的重要角色，主要基于英語難學及學生的差異大等特點。所謂“策劃者”的角色作用，就是針對不同教學階段、不同程度的學生，根據教學要求，進行科學設計，描繪教學藍圖，按藍圖有計劃、講實效地進行教學。作為“策劃者”，要對班級全員進行細致的調查摸底，掌握翔實的相關資料，為制訂具體的教學計劃提供依據。學生到了初中，主體差異很大，重慶市教育科學研究所鄭中和教授在《英語教師教學用書》中就英語新課標如何選用并對教學現狀進行過分析。2001年教育部作出規定，全國城市和縣城小學三年級開設英語課程。根據這一規定，條件好的學校開設英語課程，條件不具備的無法開設。據了解，開設的學校，英語教學存在諸多問題，主要有：每周安排1―2節，不要求考試，僅當做副科對待，很多教師不認真教，學生不認真學;很多教師不是師范院校英語科專業畢業，也沒經過正規培訓，臨時上崗教出來的學生效果如何是可想而知的，他們在英語科的學習過程中就存在差異性問題。面對這些生源，如何做好教學工作，需要做大量的設計。這時，“策劃者”的角色是設計出適合大部分學生又兼顧少部分學生發展的最優方案，包括教案、試卷、激勵機制等。教師在課堂設計方面，要以學生為主體，充滿人文關懷，重視學生個體，創設情境、引發生機、激勵情感、煥發興趣、啟發思維、發展智能等。在課外活動方面，要設計出“英語角”、“與老外交流日”、家訪等內容的全優計劃。在我們看來，“策劃者”是個重要角色，他的作用具有多層性，可以直接指導學生運用恰當的學習策略，從單詞的記憶到語法的掌握都提供周到的方法。“策劃者”設計工作做得好，角色作用發揮到“要點”上，學生學好英語就會事半功倍，學生向“英語莊園”邁進就會輕車熟路。
二、做個稱職的“引路人”
英語科的教與學既是矛盾的又是統一的，作為主體的老師與學生，如何和諧融洽師生關系，順暢走進英語學習的“莊園”，在對學生通過了解與策劃后，就要帶領學生踏上征程，做個合格的“引路人”。
(一)要讓學生過好“親師橋”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣學好這門功課，因而成績就優異;如果他們不喜歡某個老師，產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課，成績就不理想。這種因隔閡出現的第一條“鴻溝”往往不被重視，成了通往“莊園”的一大障礙。所以，老師帶領學生走過“親師橋”是首要的任務。這個階段，教師要充分發揮角色作用，深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化，時時關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。做到在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。記得教初一時，班級中有部分學生英語考試成績一直不理想，產生了放棄的念頭。得知這一情況，我馬上找這些同學談心，了解他們的困難，修改他們的錯誤，給他們講學習方法、記單詞的技巧。同時在班級中實施分層教學，試卷出兩種程度，難度降低后，他們都得較高分，對一些進步大的還給予一定的物質獎勵，讓他們學習英語揚起了風帆。由此可見，老師的關愛對學生是多么的重要。教師要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們感到教師的表揚與批評都是心存摯愛。只有這樣的師生關系才是和諧的融洽的，學生才會興趣盎然地通過“親師橋”，一路高歌，向前邁進。
(二)要入好“門”。棋藝講究“入門”，聲樂講究“入門”，英語更是如此。任何一種語言學起來都是困難的、枯燥的，但學進了、學深了，又是快樂的、精彩的。我們要把英語語言王國當做一個歡樂的“莊園”，老師要輕松地引學生入好門。傳統教學模式和方法，就忽視了如何“入門”這個重要的環節，老師也忽視了自己是“引路人”的角色地位。在進“景區”之前，好的導游往往會把要去的景點之迷人的地方先作個先導，設些懸念，吊足游客的胃口，讓人想進。可我們的英語教學總是教師“一言堂”，課堂上教師向學生灌輸，不管學生是否有興趣，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，更談不上入門了。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當做知識的記憶器，為分數不得已而為之，這不是真正意義的進“莊園”。就多數學生而言，由于不感興趣，也就逐漸放棄了英語學習，從而導致“兩極分化”，這些學生連“門”都沒進就跑遠了。
(三)要注意在課堂上寓教于樂。一位教師要真正做好“引路人”，一定要讓學生明白進園的目的性，這對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任和作用在于為學生創造輕松、愉快的學習環境，描繪好未來的前景。為了做到這一點，教師要設法使課堂活躍起來。如在教七年級英語中的Unit2 Topic3 Section A這一節課時，教師可以引導學生做游戲：叫一個學生來講臺示范，讓他把食指放到鼻子上，根據老師的指令快速指向所聽到的部位。如：ear，head，hair，face，mouth，etc.速度由慢變快，學生指錯位讓人覺得很有趣，逗人發笑，分組進行。這樣，在娛樂中就能很好地鍛煉學生的聽說能力。 回答問題前先讓學生聽一遍課文錄音，然后使用相應的掛圖和關鍵生詞回答問題，再組合這些句子進行課文復述，像編故事一樣。這樣就會活用教材，改變單一的教學模式，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。也就是說，“引路人”，要達到吸引人的標準，要體現角色的突出地位與形象。
作為“引路人”，除了要做到寓教于樂外，還要注意動靜結合，學用結合，師生配合。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一些身邊發生的趣事、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，相互暢談，集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，消除學生“路途”的勞累，激發學生興趣，把學生真正輕松地帶進“莊園大門”。
三、做個熱誠的“莊園主”
通過前面的“策劃”和“引路”走進了“大莊園”，如同走進了一個歡樂的世界，這里邊有山水花鳥，有春夏秋冬，有春耕秋收。把學生引進后，老師的角色應該是一位熱誠的“莊主”，讓他們進得來，住得下，不想走。具體做法：
一是加深學生對莊園的好印象。英語中有一則諺語說：“A good beginning is half done.”當好“莊主”，老師要做到熱誠接，善于引導，要給客人一一講解園內的新的境況。導入新課要講究藝術，根據教學內容可設置一個懸念吸引學生;可提出一些發人深省的問題抓住學生注意力;也可從直觀教具和演示開始啟發學生。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫、設置情景語言，學生才會印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確，一看才會一目了然。教師講解時忌繁、雜、重(即繁瑣、雜亂、重復)，要精講，長則生厭。
二是讓學生體驗收獲的喜悅。在“莊園”內，學生大量的時間是參與而不是旁觀，學中用，用中學。只有這樣，學生才感興趣。要注意實踐中滿足學生的“成功欲”，讓他們“下地”勞動，揮灑汗水，體驗收獲。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平的學生去實踐。例如有關詞匯、日常用語、選擇題等容易的部分，可以叫那些程度差的來回答，對于力所能及的學習內容，他們還是樂于表現的。有關課文復述、課文背誦、完形填空、寫作范例等，可以叫程度好的學生完成，他們喜歡回答有難度的內容。所以英語老師時時要注意因材施教，在英語教學中一定要面向全體學生，不能只顧少數優生，這樣，全班的學習氣氛才會濃厚。要讓每個學生都可嘗成功的喜悅和有成就感，一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，而要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫，切實把他們當客人對待。
三是改變單一的教學方式。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去它的魅力。為了激發學生興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。“莊園”教壇，教師大有作為。比如教音標，要教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一位教師都能夠做到。有人照本宣科，每次幾個音標，依次教完就過去了。可有人把音標做成卡片讓學生做音標排隊游戲，分組進行音標排隊比賽，看哪組更快說出長元音、短元音、雙元音及濁輔音、清輔音，找到含相同音素的單詞多少進行比賽，快速認讀音標比賽等。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察力、反應力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。
四是要大力開展課外教學活動。課外教學活動，不應是課內教學的繼續，也不是無組織的放任自流。教師應根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生進行適當的組織。比如有目的培養骨干、開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽，聽力比賽，英語角活動，等等;既可各班進行，又可同年段、全校進行。也可以指導他們收看英文電影、英文電視節目如“希望英語”等，其目的是豐富學生的課外生活，鞏固課內所學知識，營造學習英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。進“莊園”后，每一堂課，成果都是一件完整的藝術品，作為“莊主”，教師要有賞識能力，還要建立起完整的評價體系，對學生的成果正確衡量。
總之，在英語教學中，教師的角色與教學環節必須緊密聯系，一路同行。教師要樹立全新的課堂教學理念，將學生引入一個新天地。《英語課程標準》明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，在英語教學中，教師更要注重學生的個性培養，將英語課程的學習和實踐活動相結合，激發學生的學習興趣，磨煉意志，陶冶情操，提高人才素養。為了做到這一點，教師主要通過以上這些環節，扮好“策劃者”、“引路人”及“莊園主”等角色，學生在英語“莊園”里才會感受到英語學習的快樂，嘗試成功的喜悅。
參考文獻：
[1]英語課程標準(試驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001.7.
[2]英語教師教學用書(九年級上冊).長沙：湖南教育出版社，2006.8.
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