兒童思維發展有什么特點
歷史思維能力作為中學歷史學科能力的核心，已成為國內外中學歷史教學界的共識。下面小編為你整理兒童思維發展的特點，希望能幫到你。
兒童思維發展的特點
感覺運動階段0~2歲
特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯系的感知覺來認識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認識。
前運算階段2~6、7歲
特點：產生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現被稱為泛靈論，即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現象所左右，表現出現象論的特點。
具體運算階段6、7歲~11、12歲
特點：兒童的思維開始擺脫了現象的束縛，獲得了邏輯性。表現之一是兒童獲得了守恒概念，表現之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。
形式運算階段11、12~15歲
特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題，是兒童適應復雜環境最有力的思維工具。
兒童思維發展的四個階段
1、感知覺運動階段(0~2歲)。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在，否則就認為不存在。皮亞杰對這一階段不愿意多作關注，在他看來這一階段的研究意義不大;
2、前運算階段(2~7歲)。這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學會初步的形而上學認知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞杰的“三山試驗”就是驗證這個階段的自我認知特點;
3、具體運算階段(7~12歲)。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學會理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實物憑空地進行邏輯思考，所以這時的思維表現為形象思維大過于抽象思維。這也是為什么小學教師上課往往都需要以實物來舉例，其考題也多應用題的原因;
4、形式運算階段(12歲以上)。這時的孩子開始學會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學習進入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進入形式運算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想象能力等品質，按照性別差異心理學的研究往往女性居多。 需要說明的是，皮亞杰的認知發展理論是在發展心理學的角度縱向闡述人的認知發展過程。但是真正要理解日內瓦學派的精髓，需要和他的另一橫向的認知理論“發生認識論”結合起來看，才能明白皮亞杰的觀點。
幼兒思維發展的特點
(一)具體形象思維占主要地位
幼兒期在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維開始發展了。開始依據事物的具體形象的聯想來進行思維活動。
對4—5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會很容易想出答案。
(二)直覺行動思維在幼兒期繼續發展
嬰兒期的思維是直覺行動的，他們的思維與直接感知和直接活動是分不開的，是在玩擺實物或玩具的活動過程中發展的。他們邊活動邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動停止或轉移，思維活動也就停止或轉移。
幼兒初期的思維是直覺行動的。當幼兒動手玩實物或玩具時，才進行思維。三歲兒童的思維離不開手的點數，是隨著具體事物的實際操作展開的。
(三)抽象邏輯思維開始發展
菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎上發展的，只有在積累了各種感性經驗與表象的基礎上，才能抽象概括出表象的本質屬性。
3—4歲幼兒的思維是直覺行動思維，4歲幼兒向具體形象思維過渡，但他們理解的是生活中熟悉的和生活經驗相聯系的事情，時常依賴個別食物的具體形象，概括性很小;5歲幼兒思維時，依賴的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具體概念。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發展的邏輯關系。
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