思維導圖有哪些常見問題
思維導圖有哪些常見問題
思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理思維導圖常見問題及解答，希望能幫到你。
思維導圖常見問題及解答
問題1：看完思維導圖的之后，還是卻沒有應用到實際中有什么好點的辦法嗎?
主要是因為做得的少，可以給自己定個目標比如手繪50張導圖，做上50本書的思維導圖筆記，花上半年或一年時間，然后再看看效果。如果這個目標太大可以調整為10張思維導圖，手繪5張，+5本書的思維導圖筆記。剛開始的時候，別去做太簡單的，比如只有一級或二級分支，意義不大，可以找個復雜一點的來試試，才能看到優勢，最好找本書來試試。不管任何技能，如果不進行應用，開始實踐，永遠都無法掌握。學到東西之后，一定要找機會多用，在用的過程中不斷進行調整
問題2：其實我看到一些思維導圖就是把書本的目錄串聯起來，這樣的話作用體現在什么地方?
有些思維導圖確實是這樣，這個原因可能是有二點：第一點是書很爛，比如前幾天我分享的’20～30歲.你拿這十年做什么"我只花了不到10分鐘就完成了。第二種是這本書結構很清晰、重點明確，這時做思維導圖也以目錄為主。但還有些書。結構比較松散，或者以故事為主。單獨閱讀，可能抓不到重點，這時做思維導圖可以把這本書的重點給提練出來。有時書中的重點有時是一段文字或一句話，這時你可以想辦法給精減成幾個詞，把重點從新提練出來。在一句話或一段話里總有幾個詞是重點，試著把幾個詞給精減出來。因為是你自己的心得，只需要看到幾個關鍵詞自己就能理解這個意思.
做思維導圖的目的可以分為給自己總結和給他人分享，目的不同，表現方式也不同。給書做思維導圖筆記時也不需要把一本書的內容都做下來，經常會發現這本書對于自己只有很少一部分內容會有用，這時可以只把這些內容給歸納出來。閱讀一本書之后最好按照自己對書的理解把書的內容從新排列、組合，再加入一些自己的思考和心得，把書的內容給系統化、框架化進行吸收，這樣印果會更好一些。
自己的理解從新排列、組合后，更好的方法就是使用主題閱讀來進一步吸收和強化。我經常使用主題閱讀的方式，來從不同角度進行理解。一本書可能對某個重點說不清楚，但如果連續閱讀10、20本同類書籍，基本會把重要的地方給表述清楚。也不一定是必須是思維導圖，讀書筆記也可以。要看你的目的是什么，是把書中對自己有用的部分給摘錄出來。還是把自己讀完這本書的心得和想法給記錄下來。第一種簡單一點，第二種花費時間精力會更多，但效果更好。
不管哪種都無所謂，只要記錄下來就能發現自己的進步。過段時間再看自己的筆記和書評，就會發現當時的視角跟現場的差異所在。因為每個時期的想法不同，后者不僅有書本提要，更重要的是由此引發的思考，過后回顧，會發現不同階段的想法，也能看到思維方式的轉變。
思維導圖應用領域
思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風暴”式的創意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖” 。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
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