幾種智力模型理論
智力也叫智能，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，關于它的的模型理論有很多。下面是學習啦小編整理的幾種智力模型理論相關資料，一起來看看吧!
智力模型理論
智力的本質是什么?目前心理學界并沒有達成共識。自20世紀初，心理學家們從各種不同的角度對人的智力提出假設，進行了廣泛的研究，形成了眾多不同的理論，但從總體上看，我們可以把這些智力理論基本上分為智力的因素理論和智力的認知理論兩大派別。在這兩大派別中，吉爾福特的智力結構理論、斯騰伯格的智力成功智力理論、加德納的多元智力理論和戴斯德PASS理論都較具代表性。下面我們向大家做一些介紹。
美國心理學家吉爾福特的“智力結構理論”是因素理論中的重要理論。智力因素理論又稱智力的測量理論，是以因素分析方法為基礎建立的，即分析出組成智力的因素，關注各個因素的發展，從而使智力的測量和找出個別差異成為可能，為個性化實施教育提供依據。
美國心理學家吉爾福特于1967年提出智力是由120個獨立的因素組成。吉爾福特按三個維度組織這些因素，以這三個維度的相互作用來決定不同的人的智力能力。
吉爾福特“智力結構理論”不僅為我們今天的智力訓練提供了可操作性的依據，國內外現有很多根據這一理論開展的各種思維訓練教材和課程;而且，它對創造力的闡述也為后人提供了重要的測量和訓練的基礎。吉爾福特認為創造性包括思維的流暢性、變通性和獨創性等，這幾種能力在他的“三維智力結構模型”中都可以找到相對應的智力因素，對這些因素進行相應的教育訓練，則可以促進兒童創造力的發展。
20世紀下半葉認知心理學興起后，人們對智力的研究出現了另一條研究途徑，即信息加工途徑。智力認知理論主要受認知心理學的信息加工理論及神經生物學(腦科學)的影響，它們對智力的因素組成不再斤斤計較，而是關注信息加工的過程。他們探討的問題是：為了解答某種智力任務，必須經歷哪些心理操作，測驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工速度等。
斯騰伯格是美國耶魯大學心理學教授。他從信息加工心理學的角度，于1986年提出了智力的三元理論，認為智力包括成分智力、經驗智力和情境智力。十幾年后，他再次發展了智力理論，提出智力的新概念——成功智力(successful intelligence)。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體的現實生活起到舉足輕重影響的智力。斯騰伯格認為，成功智力是認識并充分發揮個人優勢的能力，是認識并彌補或改正個人弱點的能力，是適應、塑造和選擇環境的能力，它包含分析能力、創造能力和實踐能力。分析能力是個體進行分析、評價、比較或對比時所需要的能力。創造能力是人進行創造、發明或發現時所需的能力。而實踐能力是人進行實踐、運用或使用他所學習的知識時所需的能力。在人生中取得成功不僅需要具備這三種能力，更需要在這三種能力間取得平衡。成功智力是一個有機的整體，“只有在分析、創造和實踐能力三方面協調、平衡時才最為有效。”
斯騰伯格的智力理論對我國素質教育改革，打破傳統的為分數而學的應試教育模式，讓學生學會分析問題，將知識應用于實踐，并在實踐中有所創造，培養會學、會用、會創造的人才具有重要的指導意義。
美國心理學家加德納于1983年提出“多元智力理論”。該理論認為，智力“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。”智力的內涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力是：
(1)言語智力，滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。
(2)邏輯一數學智力，包括數學運算與邏輯思維能力，如做數學證明題及邏輯推理。
(3)空間智力，包括導航、認識環境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。
(4)音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或作曲等。
(5)身體運動智力，包括支配肢體完成精密作業的能力，比如打籃球、跳舞等。
(6)人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機或情緒。
(7)內省智力，對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。
多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的上述七種智力。這七種智力在個體身上的不同組合使得每個人的智力都有獨特的表現方式和特點，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。正如我們無法指出如丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金誰更聰明、誰最成功，我們只能說他們各自在哪個方面聰明、在哪個方面成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因為我們不能說上述七種智力哪一種重要、哪一種不重要。它們在個體的智力結構中都占有重要的位置，處于同等重要的地位，只不過表現的程度和方面不一樣而已。
運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。
加拿大心理學家戴斯及他人于1990年提出PASS智力模型。他們把信息加工理論、認知研究的新方法與智力研究的因素分析方法相結合，通過大量的實驗研究，探討了智力活動中的信息加工過程，并以前蘇聯心理學家魯利亞的大腦三級功能區學說為理論基礎，提出了人類智能活動的三級認知功能系統的智力模型，即計劃—注意—同時—繼時加工模型，即PASS模型。
戴斯認為，智力有三個認知功能系統：1、注意-喚醒系統，該系統在智力活動中起激活和喚醒的作用。2、同時——繼時編碼加工系統。該系統負責對外界刺激信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存儲，是智力活動中主要的信息操作系統。3、計劃系統，負責認知過程的計劃性工作，確定目標、制定和選擇策略，對操作過程進行控制和調節，對注意—喚醒系統和編碼系統起監控和調節作用。計劃系統是整個認知功能系統的核心。
戴斯等人從PASS模型的理論出發，編制了標準化的測驗，稱為戴斯-納格利爾里：認知評估系統(簡稱DN：CAS)。此測驗目前已出版。量表分別對計劃、注意、同時性加工和繼時性加工進行測量。戴斯等人運用這一量表對三類特殊(學習困難)兒童進行評估研究，研究表明：計劃過程是智力落后的最嚴重的缺陷。注意力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學習困難個體的缺陷可能在計劃、同時性或繼時性加工的環節上。
PASS模型不僅具有堅實的神經心理學和認知心理研究的基礎，能從認知過程的角度來評估和鑒別各種類型的特殊群體，而且它提供了一個能夠對特殊群體的缺陷進行補救的框架和計劃。從某種程度上說，特殊兒童的異質性要遠遠大于正常的兒童。正確評估是實現“因材施教”思想的前提。基于目前對智力落后、學習困難和注意力缺陷障礙個體的評估中存在的問題、PASS評估系統的有效性以及PASS補救計劃實施的成果，可以嘗試在我們中國引進PASS理論。
從20世紀初，人們從未停止過對智力的爭論，各種理論有其不同的研究角度和理論背景，我們很難去評估那個理論的好與壞。作為家長，重要的是我們能夠找到一種基于某種理論之上的教育方法和教育手段，使得我們的孩子們學有所成，幸福成長。
智力的含義
智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等;是指認識、理解客觀事物并運用知識經驗等解決問題的能力。
智力PASS模型簡介
智力PASS模型發展沿革
到90年代初，納格利爾里和戴斯才撰文明確指出它也是智力的模型。PASS模型是沿著“認知革命”開辟的研究智力的新途徑，認為是為編制不同于IQ 測驗的新的智力測量提供一個“健全的理論基礎”。
智力PASS模型系統組成
戴斯及其助手們(1990)提出的智力PASS模型這三級認知功能系統中所包含的四種認知過程的縮寫。同時性加工和繼時性加工是功能平行的兩個認知過程，它們構成一個系統。注意系統又稱為注意——喚醒系統。三個功能系統是分層級的。注意系統是基礎，同時性加工——繼時性加工系統處于中間層次，計劃系統為最高層次。三個系統的協調合作保證了一切智能活動的運行。三個機能單元彼此之間有一種動態聯系，在這種動態聯系中，他們對個體的經驗作出反應，服從于發展的變化，并形成相互聯系的系統。所有的這些過程都受知識基礎的影響，因此，戴斯認為有效的加工是按照特定任務的需求通過整合知識與計劃、注意、同時性加工和繼時性加工過程來完成的。
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