七歲開發智力需要買什么書
7歲被視為人生第一個門檻，對于這個年齡階段的孩子，他們的智力開發需要買什么書呢?下面就讓學習啦小編告訴你七歲開發智力需要買什么書，一起來看看吧!
七歲開發智力需要買的書
1.《我爸爸》：對爸爸的描述，孩子很有共鳴
[英]安東尼·布朗著、余治瑩譯，河北教育出版社
這本書的圖大而夸張，文字很少，關鍵是書中的爸爸和現實中孩子對爸爸的印象超級一致，孩子會覺得說的是自己的爸爸。有一幅畫配文說“爸爸吃得像河馬一樣多”，寶寶覺得很有趣。
2.《石頭湯》：法國故事卻很有中國味
[美] 瓊·穆特著，南海出版公司
這本書是根據法國民間故事改編的，但是很中國很有禪味，只是我們自己的繪本比較少，只好轉手看西方人的理解。那種合作、分享，以及有點小騙局的快樂細致入微地滲透到孩子的心里。
3.《小恩的秘密花園》：親近自然是孩子都喜歡的
[美] 薩拉·斯圖爾特著、郭恩惠譯，河北教育出版社
對自然的親近是每個孩子都會喜歡的。這是畫面對孩子的影響，而書信的方式也是新穎吸引人的地方，其實每個人都有渴望書信的情結，渴望獲取那份親情和獨有的慰藉，更何況是帶著從悲觀走向希望的一本。
4.《花婆婆》:女兒說海子的詩就像花婆婆
[美] 庫尼繪、方素珍譯，河北教育出版社
這本應該是大人比較喜歡的畫風，唯美而又完整的一個女人的一生記錄，頗有人淡如菊的味道。是臺灣人翻譯的，文字很清淡。有小朋友第一次聽說海子的詩，寫的是面朝大海、春暖花開，她立刻說，海子寫得很像花婆婆哎。
5.《多多老板和森林婆婆》：環保主題可以講得很親切
[日] 藤真知子文、木楊葉子圖、蒲蒲蘭譯，21世紀出版社
按我們大人的話，這就是一本宣傳環保的主題繪本，而且反映的就是當下社會發展的現狀。為什么有人大肆砍伐樹木，為什么有人要大費周章地植樹造林?看過這本繪本，已經無需再對孩子進行環保的說教了，他們已經什么都了解!
6.《阿秋和阿狐》：孩子相信玩偶會保護阿秋
[日] 林明子著，南海出版社
《阿秋和阿狐》講述的是一只玩具小狐貍和一個小女孩之間關于友情與探險的故事。作者始終沒告訴讀者，阿狐是只玩具狐。讀這本書的孩子都知道阿狐是奶奶送給阿秋的玩具，但是他們仍然相信阿狐會保護阿秋。
7.“瑪蒂娜”系列：家里有女寶寶的請立刻下手
[比] 馬里耶·德拉艾著、徐兆源譯，中國少年兒童出版社
但凡家里有女寶寶的，就請立刻下手。對父母來說，與其買好媽媽勝過啥啥的說教類育子書籍，不如看看這個比利時的小女孩的生活中的點滴和方面。只要心態平和，我們的女兒也可以生活得如此淑嫻雅靜。
8.《我的爸爸叫焦尼》：爸爸領著兒子，吃、吃、吃
[瑞典] 波·R·漢伯格著，湖北美術出版社
這本書的本意應該是講述一個單親爸爸從遠方回來和自己兒子的一次父子親情的會面。畫面很溫馨，不過孩子一般看不到這一層，他們的關注點是，那一天的見面，爸爸領著兒子做的事情就是：吃，吃，吃以及看電影，去圖書館。畫面太細致了，孩子會陶醉在里面的每一次吃和玩中。
9.“神奇校車”系列：讀完孩子就是幼兒科學家了
[美] 喬安娜·柯爾著、布魯斯·迪根圖，貴州人民出版社
家長們一直很擔心孩子對科學有恐懼或者科學知識很薄弱，這套引進版太及時了，在網上的熱賣已經證明各種吆喝了，配套產品也多，還有DVD，能把這套都吃透，孩子的科學基礎已經沒問題了，關鍵是可以保證孩子一定會喜歡的，你也會。
10.《阿黛拉和西蒙在巴黎》：帶孩子去巴黎找書里的風物
[美] 芭芭拉·麥克林托克著，蕭萍、蕭晶譯，上海人民美術出版社
這本繪本的用途太多樣了，最基本的是一個小男孩的丟三落四的故事，和自己的孩子實在相似;其次姐弟間親密的關系;再次，就是太有19世紀巴黎的古典味道了。一派秋天的明黃色調，當下就愛不釋手。最適合是等孩子再大點，帶去巴黎時，拿在手上的地圖，歐洲的變化不似國內這么日新月異，里面的風物一定還可以再次尋見，即便作為游戲書，讓孩子在圖上尋找弟弟丟失的東西，也是很享受的親子樂趣。兩代人通吃的一本。
11.《彼得兔》系列：這兔子有很深的歐式烙印
[英] 波特著、曹劍譯，安徽教育出版社
彼得兔有很深的歐式烙印，沒有DISNEY的囂張，孩子不會把他們想成披著動物皮的人。
12.《媽媽，買綠豆》：幼兒版《舌尖上的中國》
曾陽晴著、萬華國繪，明天出版社
這是繪畫版的日記，阿寶和媽媽上街買綠豆，從買綠豆、煮綠豆湯、吃綠豆到種綠豆，這不就是幼兒版本的《舌尖上的中國》嘛!還有畫中的街坊小店已經越來越罕見了，成人也游歷童年記憶。
七歲孩子的認知世界
情感體驗方面：
一個學齡前兒童在個人情感和自信心建立方面應該：體驗過自身存在的重要性。例如聽別人說過“你要是在場該有多好啊”“我們上次聚會就是缺少你”等稱贊的話語;
體驗過壓抑的心情。能夠分得清饑餓與憤怒，勞累與悲傷之間的差別。懂得心理學上基本因素的相互聯系，諸如尿床是由情緒波動而導致發生等等;
能夠原諒大人某次不公正的懲罰;
體驗過出門在外時對家和父母的懷念，感受過舒適與將就的差別，在家與在外的不同。在路上奔波時產生的思鄉、漂泊、借宿以及無家可歸的概念;想贏，但也輸得起。
對自身身體的認識方面：
體驗過水對人體有浮力;會蕩秋千，知道使用不同的身體力量會對秋千的高度有不同的作用;
在床上打過枕頭大戰;堆過雪人，沙堡，在小溪中搭過水壩，在野地里生過火，并能夠熄滅之;
身體生病時的基本急救常識：
發燒應熱敷還是冷敷，呼吸有痛感應休息還是運動，知道雞皮疙瘩，戰勝疾病后有自豪感，知道身體生病在所難免的道理;有爬過一棵樹的經歷;研究過拉鏈，會用鑰匙開鎖，會使用工具;有收集東西的愿望;能區分食物和膳食，動作與姿勢，氣味和氣息，能夠區分看、凝視和一瞥之間的區別;能為自己或他人保守一個秘密。
知道“只有你和我兩個人知道的意義”;聽過童話故事，從寓言和故事中懂得什么是受難，什么是安逸;
在家庭方面：
熟知家中的親戚朋友，理解不同的親屬關系，如叔叔、表哥或姨媽;能為大人分擔憂愁;看過爸爸刮胡子;…
什么是智力
智力是人的一種心理品質,它具有無法觀察到的特點，關于智力的概念是國內外長期爭論的問題，至今沒有一個統一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件--注意力;智力的窗口--觀察;智力的儲存器--記憶力;智力的翅膀--想象力;智力的中樞--思維力;智力的轉換器--創造力;早期兒童還需要發展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。由于智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或專長不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差;有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力差，這只能說某人在某一方面發展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到發展，才能稱得上智力發展好。前蘇聯的心理學家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：
第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。
第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。
第三、有外部語言參加的，依靠表象(頭腦中的形象)，來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。如老師問，1+1=?，兒童頭腦中會出現1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果的口算。
第四，只靠內語言(不出聲的語言)在腦子里完成活動的階段。
第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。3-6歲兒童智力一般可以發展到第三階段，發展突出的可能達到第四階段。
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