中學生的智力發展特點
中學時期是人的一生中心理發展的金色年華。這個時期他們有著怎樣的智力發展特點呢?今天學習啦小編為大家帶來了中學生的智力發展特點，一起來看看吧!
中學生智力發展特點
1.抽象思維
初中生抽象邏輯思維的發展還體現在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統。當然，與上述抽象思維發展的三個側面一樣，對抽象概念及概念系統的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發展的過程。
從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現實只是包含于由事實與假定構成的總體中的一部分，它通常并不直接出現于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運算階段(7—11歲)的兒童在解決問題時，也能產生一些初步的，與實際經驗密切相聯系的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現是，一旦他們產生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實;而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。
埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個關于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建立和檢驗假設過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現圖片，但每次只呈現兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時，就算完成了此任務。兩個年齡組被試的反應差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發現“輪子”是解決問題的關鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過之后，才能得出結論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數人只看了10組圖片即發現了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設;兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產生的假設，即使在這個假設不斷地遇到障礙后，仍不放棄，而且這個假設往往是包含于問題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關系”，對這種“關系”的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失敗。由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現之一。
2.邏輯思維
從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力：在一項關于中學生思維發展的研究中，調查者向初一、初三和高二的學生呈現25道關于“推理發展水平”及“推理運用水平”的測試題。結果發現，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經開始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學生的推理有了明顯的發展，演繹推理的正確率已超過50%。
初中生思維發展的另一個明顯的特點就是思維表面性非常明顯：主要表現為，他們在分析問題時，還經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中，如在一個關于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中發現，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質內涵。他們在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易失之表面化。
內省：由于初中生常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅使，使思想帶上更強烈的“內省性”和“分析性”的色彩。正是這種內心的“內省性”，促進了初中生智力和思維能力的成長與發展。
大文豪托爾斯泰15歲就考入大學文科班，但因年少輕狂，連續兩年考試不及格而被強迫退學。他并未因此消沉，而是認真地思索并進行了內省，將自己所有的缺點全部整理到日記本上，隨時對照檢查，一犯老毛病便立即改正，經過了不懈努力，他終成一代文豪，使文學之樹結出了更多的碩果。由此可見內省對于個人成長與發展的重要性，善于內省的人有更多成功機會，也將會在成長的路上少走彎路。
“一個沒有內省的生命是沒有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。
分類：知識源于人類以及其它物種的分類能力。關于環境的知識，從生存的觀點來看，就是感覺信號的復雜分類，它是從每個動物的基本機能對不同情況進行分類的能力而來的。更抽象層次上的分類是推理、學習、決策的關鍵，是一種基礎知識。例如，在某種環境下，機器人表現得象是有知識，有“智慧”，實質上是它們將外部環境和內部狀態的傳感信號分類，得出可能的情況并由此支配行動。
這樣，在我們采用的方法中假設知識是基于對對象分類的能力。對象指任何我們可以想到的東西，例如實際物體、狀態、抽象概念、過程、時刻等。知識直接與真實或抽象世界有關的不同分類模式聯系在一起。知識是由我們感興趣的領域的分類模式組成，它提供關于現實的明顯事實，同時也具有由明顯事實推導出模糊事實的推理能力。
分類是我們從現實世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實質上，推理是以“當，則”結構為基礎的，即因果關系律。
從分類能力來看，初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據;二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據;三級水平──能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的根據;四級水平──能夠正確分類，并能從本質上說明分類的根據。研究表明，初中生對有關概念的分類，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類根據能揭露事物的本質，理論性較強。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現象，日益成為有系統的、完整的概念體系，而且正處于分類水平提升的關鍵時期。
中學生的個性心理特點
初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現了所謂“早熟”現象。這使得他們在心理上也產生成人感，希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于心理發展水平的限制，導致身心發展很不平衡，使他們經常產生挫折感。并出現一些心理及行為問題：首先表現在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性;其次表現在自我意識高漲與反抗心理，就是我們平時所謂的“自戀”和“逆反”;還表現在初中生的消極心境方面。
林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現在三個方面：
一是煩惱突然增多。例如不知道應該以何種姿態出現于公眾面前，與父母的關系出現裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位等等;
二是孤獨。從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格，因此，就產生一種孤獨的心境;
三是壓抑。隨著年齡的增長，初中生產生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，也有時是由于自身經驗不足而導致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。
當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。
中學生心理發展的特點
專家認為，整個中學階段，學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。而從教育與發展的視角審察，中學生心理發展主要表現為兩大特征。
1.智力飛躍發展
身體的迅速發育，特別是腦和神經系統的結構與機能的迅速發展，為心理的迅速發展提供了必要的生理基礎，中學生各科知識的學習因此得到有力的促進。隨著年齡的增大，體內機能的增強，社會實踐的增加，在小學的基礎上，中學生包括口頭言語、書面言語和內部言語在內的言語必然得到很大的發展。
言語(特別是內部言語)的發展，勢必促進思維的發展，促進智力的開發。有關研究表明，初中二年級到高中二年級是中學生智力發展的關鍵時期。青少年的思維開始從經驗型走向理論型。他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應用理論來指導抽象思維活動，發展了思維的深刻性，出現了思維的獨立性和批判性，表現為喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。思維力是智力的核心。思維力的發展，促進觀察力、記憶力、聯想力和想象力的同步發展，使整個智力水平都得到飛躍式的提高。
2.個性逐步形成
隨著身體的發育和智力的發展，中學生的個性逐步形成。個性心理包括動機、興趣、理想、信念、世界觀等個性意識傾向性和能力、氣質、性格等個性心理特征。
其中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現，反映人對世界的根本看法，影響著人的整個精神面貌。中學階段是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期。一般說來，萌芽于小學初中銜接時期，初步形成于高中階段。當然，它還不成熟，也不穩定，具有很大的可塑性。與此同時，青少年進入“心理斷乳期”，力圖擺脫成人的關照和約束，獨立支配自己;也出現心理“閉鎖性”，除了知心朋友以外，一般不讓別人了解自己的內心世界。但是，就總體而言，中學生是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發向上的。
看過“中學生的智力發展特點”的人還看了：
3.想象屬于形象思維
中學生的智力發展特點
上一篇：中學生怎樣可以提高智商
下一篇：中學生吃什么可以提高智力
