2016人教版二年級下冊數學教案

2016人教版二年級下冊數學教案

　　數學老師們，你在使用人教版的教材么?這一版本的二年級下冊教案怎么做才能提高課堂質量呢?下面是學習啦小編為你整理的2016人教版二年級下冊數學教案，希望對你有所幫助!

　　2016人教版二年級下冊數學教案(一)

　　教學目標：

　　知識目標： 通過學生自己探索計算方法，解決生活中實際問題，使學生正確口算兩位數加兩位數(和在100以內)。體驗算法多樣化。

　　能力目標： 培養學生獨立思考，主動探索的精神和與同學積極合作的意識。

　　情感 態度 價值觀： 讓學生經歷解決問題的過程，體驗數學與生活的緊密聯系，感受成功的喜悅。將德育美育融入教學中，調動學生學習的積極性。

　　教學重難點：

　　重點：口算方法的掌握和熟練應用。

　　難點：1 使學生掌握口算兩位數加兩位數的方法，并能正確計算。

　　2 培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　教學過程：

　　一、自主探索,導出策略。

　　1、創設情景

　　(1)師：同學們想去旅游嗎?今天老師就帶大家去瀛湖旅游吧!

　　師：看已經有幾個班來到了碼頭，你能從中發現什么數學信息?

　　生：參加旅游的二(1)班有23人，二(2)班有31人，二(3)班有32人， 二(4)班有39人。

　　2、探究新知

　　(1)任務布置

　　師：假如你是小船長，每艘船只安排2個班，你打算怎么安排呢?誰來說一說?

　　(學生運用電子白板現場畫)

　　①生匯報：我是這樣安排的，1班和2班合坐一條船，3班和4班合坐一條船。

　　師：跟他想法一樣的請舉手，1班和2班一共多少人呢?3班和4班一共多少人呢?怎樣用算式表示?根據學生回答板書23+31=　 32+39=

　　還有不同安排的請舉手?

　　②生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　1班和3班一共多少人呢?2班和4班一共多少人呢板書列式：

　　23+32=　　 31+39=

　　還有不同安排沒有?

　　③生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　每艘船上坐了多少人呢?板書列式：23+39= 32+33=

　　3、點明主題

　　師：請同學們看一看，這些算式都是幾位數加幾位數? 兩位數加兩位數的筆算我們學過，今天我們一起來探討兩位數加兩位數的口算方法。(板書課題)

　　4、探討算法

　　(1)提出問題。

　　師：首先我們看這個算式(31+32=?)誰會計算?

　　師：你是怎樣口算出來的?把你的方法和同桌交流交流。

　　師：我頁想知道你們是怎樣口算31+32的?能把你的想法大聲地告訴我嗎?

　　生1：把31分成30和1;32可以分成30和2;

　　30+30=60　1+2=3　　60+3=63

　　師:這位同學說的條理很清晰，還有不同的想法嗎?

　　生2：把32分成30和2，31+30=61　61+2=63

　　師：大家看一看，這兩個同學的計算方法有什么不同?

　　生：第一個同學是把兩個加數都分別分成整十數和一位數，先算十位上的數相加，再算個位上的數相加，然后把這兩部分合并起來。第二位同學只把一個兩位數分成整十數，另一個兩位數不分開。

　　師：第二位同學才用了兩步就算出了答案了，真了不起!他只把32拆開，而31沒有拆，先用兩位數與整十數相加，再加上一位數，節省了一步，算起來特別簡便!

　　(4)歸納算法

　　還有沒有其它方法呢?

　　生3：把31分成30和1，32+30=62　62+1=63

　　師：這種是把31拆開，而32沒有拆，同樣是節省了一步。凡是這種只拆開一個兩位數，然后用另一個兩位數加整十數再加一位數的方法，我們都把它看作是第二種方法。

　　5、實際運用

　　(1)師：同學們開動腦筋想出了這么多方法口算出了這道題等于63，現在請用你喜歡的方法來算一算“23+39=?”這一道算式吧!

　　方法一(學生匯報略)板書：20+30=50　3+9=12　50+12=62

　　方法二(學生匯報略)板書：23+30=53　53+9=62

　　(2)滲透簡算思想

　　師：這個算式有沒有特別的地方?

　　引導學生想出方法三：把39看成是40，23+40=63　　63-1=62

　　師：這種方法很獨特是不是?你們明白這個算式嗎?有沒有疑問?

　　生質疑：哪來的40?為什么63還要減1?

　　評價：這位同學的想法真是太妙了，能提出疑問的同學也真同樣值得我們學習，老師帶頭為你們鼓掌!

　　6、總結歸納

　　師：根據這兩道題你能得出兩位數加兩位數口算方法嗎?

　　口算的方法有很多，不管你用哪種方法，只要快速算出答案就是好方法。

　　7、當堂訓練

　　搶答剩下的4道算式，并在這幾道算式中選一道說一說你的想法。

　　8、尋求方案

　　師：每種方案的結果已經算出來了，其實每艘船還有個限制，“限乘68人”，你知道限乘68人什么意思嗎?根據限乘68人你認為哪種方案是可行的?為什么?

　　師：那么剩下的兩種方法都合理嗎?

　　生：方案二中32+39=71超過68人。

　　方案三中31+39=70也是超過68人。所以不合理。

　　師：關于這兩種方案，你能想出一種方法使它變得合理嗎?

　　生：把多出的一些人調到人數少的船里。

　　師：這真是一個解決問題的好辦法。

　　那現在我們就按第一種方案行動吧!

　　三、精心設練，提高能力

　　1、買船票

　　師：準備上船啦，船票就在大家的桌面上，只要大家把上面的算式都準確無誤地填寫好，那我們就可以登船了，有信心嗎?做完之后，小組內互相幫忙檢查。

　　師：哪位同學想展示一下?選擇一題說說你是怎樣想的?

　　創設情境：終于上船了，聽一聽，那是鳥的的叫聲，還有浪花的拍打聲，不知不覺翠屏島到了。

　　2、抽卡片

　　師：瀛湖的翠屏島上面新增了好玩的抽卡片游戲，你們想玩嗎?

　　請聽游戲規則：在老師的卡片中任意抽取2張，列出加法算式并計算。

　　3、撿五彩石

　　①接著我們就來到了沙灘上，看，五彩石可真多，你們想撿回家嗎?

　　我們就來進行撿五彩石比賽，看誰撿得快又多。

　　②現在我們先分組：一 、二組的同學為聰聰隊，你們撿的五彩石的得數得大于50，三、四組的同學為明明隊，撿的五彩石的得數得小于50。

　　游戲的規則是當老師舉著五彩石后面的算式并說：“美麗的五彩石誰來要”，算式的得數大于50時，聰聰隊的同學就站起來說：“我們要”。而明明隊則指著聰聰隊說：“他們要”。反過來也一樣。

　　③貝殼后面的算式有如下：

　　24+12 35+14 54+16 　　48+17

　　36+( )這個你想要嗎?填一個什么數呢?填其他數可以嗎?如果聰聰想得到它最小能填幾呢?

　　這個你們想要嗎?填一個什么數呢?填其他數可以嗎?如果明明想得到它最大能填幾呢?

　　最珍貴的是(　)+(　)這顆五彩石想要嗎?想得到它就請你在本子上寫3個符合要求的算式，看誰的速度快?

　　4、購物品

　　撿夠了五彩石，我們來到了商店，嘩!商品真多呀!小明同學逛了一圈，找了四種最想買的紀念品，但他只帶了一百元，請你幫他算一算，他能買哪些紀念品?得花多少錢?

　　請同學們拿出購物卡，幫他填完整。

　　請學生匯報不同的購物方法，師生共同評價。

　　師：100元原來可以有這么多種購物的方法。

　　四、總結全課,畫龍點睛。

　　同學們，時間不早了，我們得坐船回家了，在這次旅游中，你學會了什么新本領?兩位數加兩位數的口算有兩種常用的方法。第一種分解了幾個加數?再怎樣計算?第二種分解了幾個加數?然后怎樣算?師再說一遍!

　　2016人教版二年級下冊數學教案(二)

　　教學目標

　　1. 知識與技能目標：

　　(1) 學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象;

　　(2) 使學生能在方格圖上數出圖形平移的格數;并能畫出平移后的圖形

　　(3) 通過教學，提高學生的觀察能力和動手操作能力。

　　2. 過程與方法目標： 通過學生仔細觀察、動手操作讓學生感知平移和旋轉，合作探究圖形在方格圖上平移的方法。

　　3. 情感態度價值觀目標： 通過說出日常生活中的平移與旋轉現象，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學方法 教學重點：

　　1. 學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象。

　　2. 使學生能在方格紙上數出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的格數。

　　教學難點：

　　使學生能在方格紙上數出一個簡單圖形平移后的格數。

　　教學方法：

　　1. 創設生活情境 ，引出平移與旋轉

　　2. 分類、對比、歸納 ，感知平移與旋轉

　　3. 動手操作、重視體驗， 讓孩子在操作中學會在方格紙上數出平移格數

　　4. 小組合作、共同探究， 通過合作交流培養學生能數學地進行交流，形成良好的數學素養。

　　教學步驟 教學內容 學生活動 教學方法及設計意圖 整合點與軟件

　　一、創設生活情境，初步感知平移與旋轉 (一)情境引入： 課件出現生活情境：風車、纜車、轉盤;風扇、小火車。

　　(二)分類： 這些不同物體的運動變化相同嗎?你能根據他們不同的運動變化分分類嗎?

　　(三)引出課題： 像纜車、小火車這些物體沿著直線運動的現象，叫做平移。

　　像風車、轉盤、風扇這樣繞著一個點或一個軸運動的現象，叫做旋轉。 (板書：平移 旋轉)

　　學生觀察不同物體的運動情況，并模仿不同物體運動情況

　　學生根據不同的運動況進行分類、對比，并說一說理由。

　　學生能自己的語言描述、歸納兩種不同運動方式的特征，老師加以總結歸納，進而引出課題

　　通過創設生活情境，讓學生對平移和旋轉有初步感知，并通過動手表演再現平移和旋轉，切身體驗兩種變換特征。

　　通過讓學生分類、對比、歸納出兩種不同的運動方式，認識平移與旋轉的特征，初步建立平移與旋轉的概念模型，并引出本課課題 利用電子白板縮放功能演示生活中各種情景，生動有趣，直觀真實，有效激活學生的生活經驗。

　　利用白板上圖片可拉動效果，讓學生直接在白板對不同運動類型圖片進行拉動分類出兩種運動方式，直觀有效，充分突顯了白板的交互性。

　　同時利用白板的保存功能，可為最后全課總結留下電子板書，同時可永久保留，作為學生課后學習參考的有效資源。

　　二、回歸生活，鞏固應用平移與旋轉 (一)出示生活視頻

　　你能找出視頻中的平移和旋轉嗎?

　　(二)辨析知識： 列舉生活中的平移和旋轉

　　(三)感受知識作用： 生活中有這么的平移與旋轉現象。你們知道嗎?平移的作用可大著呢?(播放上海音樂廳平移視頻)

　　學生判斷生活中的平移與旋轉現象，教師在語言上加以規范。

　　學生列舉生活中不同物體運動的平移與旋轉現象。

　　學生觀看上海音樂廳平移視頻，感受平移的作用，體會數學與生活的密切聯系。

　　讓學生根據所學知識列舉、判斷生活中的平移與旋轉現象，觀看上海音樂廳平移視頻，充分感受數學與生活和密切聯系，體會數學來源于生活并回歸生活。

　　通過播放生活視頻，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受數學從生活中來，到生活中去。

　　通過白板插入視頻功能，播放上海音樂廳平移視頻，讓學生感受數學在生活中的應用，增加學生學習數學的熱情。

　　三、動手操作，合作探究平移方法 (一)動手移房子： 我們沒有想到房子居然也能平移，上海的工程師可真偉大啊!你們想不想自己也當一回工程師來平移平移房子呢?

　　(二)數格子： 如果不讓你操作，你能直接數出小房子向什么方向平移了幾格嗎?

　　(三)總結方法： 你是怎么數出小房子平移了 7 格的呢?你有什么好方法嗎?(總結出找對應點和對應邊的方法)

　　1 、學生先猜想，激發矛盾，然后進行操作驗證，究竟向什么方向平移了幾格?

　　2 、小組討論

　　預設：

　　學生 1 ：向右移了 4 格

　　學生 2 ：向右平移了 7 格

　　3 、學生用自己的語言說一說是如何數出平移幾格的方法(教師引導小結)

　　通過動用操作、小組合作，內化平移概念，同時初步體會平移的方法，確定平移的要素(方向和距離)

　　通過小組討論，

　　從直觀到抽象，讓學生在矛盾和沖突中爭論小房子向右平移了 4 格還是 7 格，激發學生探究的欲望。

　　利用白板拖動功能，演示房子平移到 A ，是從什么方向平移了幾格，直觀驗證學生操作的結果，并給學生的操作作示范。

　　利用白板拖動功能，讓學生上臺演示房子平移到 B ，是從什么方向平移了幾格，驗證學生爭論的結果。

　　利用白板拖動功能，教師可以示范對應點和對應邊的平移情況，讓學生在直觀體驗中得到思考。

　　4 、你能運用剛才的方法數出房子平移到 C 、 D 平移了幾格嗎? 4 、學生獨立完成 通過學生獨立完成檢驗學生對平移的掌握情況。 利用白板拖動功能進行講評，及時糾錯

　　四、練習鞏固，學會畫平移后的圖形 (一)基本練習：

　　練習十第 1 題、第 2 題

　　(二)拓展練習：

　　練習十第 5 題和第 4 題。

　　學生獨立完成，全班講評 通過基本練習讓學生學會畫出一次平移后的圖形，拓展練習可讓學生學會畫出經過兩次不同方向平移后和圖形，進一步提高了學生的能力

　　利用實物投影進行作業講評

　　五、全課總結 本節課你有什么收獲嗎?你還有什么疑問? 學生歸納小結 精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行數學建構并內化為自身知識的一個重要環節 通過白板的回放功能，可讓學生根據電子板書對本節課進行回顧、整理、總結

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