五年級上冊語文《毛主席在花山》教案
《毛主席在花山》是新課標語文五年級上冊第八組的一篇獨立閱讀課文。那么，這篇課文要如何去講好呢?接下來，學習啦小編就和大家介紹新課標五年級上冊語文《毛主席在花山》教案，希望對大家有幫助!
新課標五年級上冊語文《毛主席在花山》教案
教學目標：
知識與能力
1、認識11個生字及相關詞語，積累自己喜歡的語言。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法
通過仔細讀文，聯系上下文，理解重點詞句。采用多種讀書方式及分組學習討論的形式體會毛主席的優秀品質。領悟作者通過具體事件表現人物品質和按一定順序寫的表達方法。
情感、態度、價值觀
1、感受毛主席普通群眾的情懷，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。
2、體會作者表達的思想情感，并從中受到感染和熏陶。
3、培養學生認真思考、傾聽、合作、交流的良好學習習慣。
教學重點：
領悟作者通過具體事例，抓住人物動作、語言、神態等細節表現人物特點的寫作方法。
教學難點：
通過了解毛澤東在花山的三件事，體會毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質，激發學生對毛澤東的敬仰之情。
課前準備：
1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
2、課前指導學生把課本翻到147頁，反扣在桌子上。把文具擺放整齊，做好上課的準備。搜集毛主席的生活小故事。
3、師生搜集關于“花山”的背景資料。
4、教師準備詞語卡片，小黑板。
教學過程：
一、預習探究
1、導入：在《長征》中我們看到了杰出的詩人毛主席，在《開國大典》中我們又學習了偉人毛主席，在《青山處處埋忠骨》中，我們又領略了毛主席又是一個平常人，有著和常人一樣的情感世界。今天我們繼續走近毛主席，了解和認識工作生活中的毛主席。
2、板書課題：“花山”是什么地方?毛主席什么時候去過花山?
3、揭示課題，教師歸納。
4、檢查預習情況。(1)小黑板出示11個要求認識字的詞語認讀。(2)請學生展示印象深刻的片段，朗讀并正音。
5、教師提出要求：讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍。
二、合作交流
1、引導學生正確流利朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2、引導梳理課文內容，初步了解寫作順序。
3、讓學生默讀思考：你從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么?把你感受深的地方畫出來，在旁邊簡略地寫出自己的感受。
4、引導學生畫出重點句子，交流預習收獲，教師適當歸納小結。
三、品讀體驗
1、師：從這三件事中，你們認為毛主席是一位怎樣的主席呢?請大家繼續讀課文，用筆畫出毛主席的語言、動作、神態，仔細地體會，相信你們會有屬于你的發現。
2、引導學生體會毛主席的高尚品質，走近偉人的情感世界。
(1)請群眾回來碾米
A、引導學生抓住細節來談感受
“昨天這個時候，門口花椒樹下的碾子有碾米聲，現在又到了碾米的時候，怎么沒動靜了呢?”“你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯”
(說明毛主席十分注意體察民情，它不僅為解放全中國的事業操勞著，而且惦記著普通群眾的日常生活瑣事)
B、引導學生抓住文中的重點詞句去細細體會
“毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下了”引導學生抓住“皺了皺眉”、“又放下了”體會此時毛主席可能在想什么，你從中感受到了什么?
(毛主席非常關心群眾)
(2)給碾米群眾送去茶水
引導學生思考：毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛員的?
抓住毛主席教育警衛員的那一段話來體會：講了三層意思：一是革命需要老百姓的支持;二是革命，也正是為了全國的老百姓，三是教育警衛員不要把它擺在特殊位置上。(說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。)
(3)幫群眾推碾子
學生自由談感受，重點理解最后一句話，引導學生展開想象，說說老人為什么會說出這樣的話。
(說明老人還沒有完全認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾疾苦的一些事情，也有可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的領導干部，所以產生一種似曾相識的感覺。)
3、總結全文：毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
4、引導說出本文在寫法上有哪些特點，教師協助歸納總結。
A以典型事例寫人
B抓住語言、動作、神態等細節來寫人
C明確本文三件事間的關系(感情層層深入、步步推進)
四、鞏固延伸
1、積累自己喜歡的語言，落實課本151頁詞語盤點中有關本課詞語“讀讀寫寫”與“讀讀記記”的要求。
2、指導學生運用本文寫人的方法試著寫一個自己最想寫的人。
3、讓學生課外繼續搜集閱讀有關毛主席的故事，也可以談談自己的感受，以加深對毛主席的了解。
板書設計：
毛主席在花山
請碾米(詳)
在花山 勸喝茶(詳)
關心群眾，為群眾著想
(夜以繼日) 幫推碾(略)
教學反思：
在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事?”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里?突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
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