六年級下冊語文《小橘燈》教案
六年級下冊語文《小橘燈》教案
《小橘燈》是反映兒童生活的一篇散文。那么，語文教師在講解這篇時需要注意哪些細節問題呢?下面就不妨和學習啦小編一起來了解下語文A版六年級下冊語文《小橘燈》教案，希望對各位有幫助!
語文A版六年級下冊語文《小橘燈》教案
教學目的：
1、理解“小桔燈”對表現小姑娘性格的作用，學習小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀”的品格;
2、學會恰當地使用修飾詞語;
3、進行復述訓練。
教學過程：
根據“我”與小姑娘交往的經過，文章可分為三個部分，即初遇小姑娘、探望小姑娘和離開小姑娘。
一、講讀“初遇’部分，著重理解修飾語的作用。
《小桔燈》寫于1957年，它回憶了十幾年前的往事，故事發生的地點是重慶。這是一個特殊的年代，也是一個特殊的地點，想一想，特殊性表現在哪里?(1945 年，正是國民黨白色恐怖籠罩的時候，重慶是國民黨統治的中心，國民黨特務正瘋狂地屠殺革命黨人、革命群眾，文章巧妙地暗示了這一背景。)
在一個鄉公所的樓上，“我”與小姑娘相遇了，文章先描寫了小姑娘的外貌。哪些詞語體現出小姑娘的外貌特點?這些外貌描寫有什么作用?(文中分別用“瘦瘦”、 “蒼白”、“發紫”、“短”、“破舊”等詞語修飾小姑娘的臉、嘴唇、頭發及衣褲，這些描寫暗示了小姑娘饑寒交迫的生活處境。)
看著小姑娘打電話的一系列舉動，“我”對小姑娘產生了一種同情心理，并買了幾個大紅桔子去探望小姑娘及她生病的母親。
〔提示：講“初遇”一段，教師可著重抓住小姑娘的外貌描寫的文字，體會修飾語的作用。〕
二、學習“探望”部分，理解“小桔燈”對表現小姑娘性格的作用。
學生默讀課文：“我輕輕地扣著板門……我似乎覺得眼前有無限光明!”教師提問：這一部分可分為幾層?(可分為兩層：一寫小姑娘接待“我”，二寫她為“我”送行。)
進到小姑娘的家，作者先寫了她家的陳設。注意：作者反復使用了一個“小”字，如“小炭爐”、“小沙鍋”、“小凳子”、“小矮桌”，這個“小”字說明什么?(說明小姑娘的家十分簡陋，一貧如洗。)
家境如此清貧，而媽媽的病又是這樣嚴重(“被頭上有斑斑的血痕”)，小姑娘的表現如何?請找出關鍵語句分析。
a.她又像安慰我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”——“安慰”一詞體現出小姑娘在困難面前很鎮定。
b. 她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”——“笑”這個詞體現出小姑娘面對困難的樂觀態度。“年夜飯”讓人想起這是除夕之夜，正是小孩兒放鞭炮、吃團圓飯的時候。小姑娘卻在又小又黑的房子里陪伴著病危的母親，沒有歡笑，沒有溫暖，而她卻“笑”對困難，這不得不讓人對她產生由衷的喜愛之情。
指名，朗讀課文：爐火的微火漸漸地暗了下去……我似乎覺得眼前有無限光明!”教師可從三方面引導學生學習“送行”部分。
1、從人物言行看人物性格。
“小姑娘”為“我”送行時，哪些動作和語言最能體現她的性格特點?(文章運用“拿”、“穿”、“挑”、“點”、“遞”等動詞生動地描述了“小姑娘”制燈的經過，她的這些動作，體現她處事鎮定的性格。“小姑娘”與“我”話別時所說的話也很能反映她樂觀的性格。如“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了”一句，說明“小姑娘”堅信媽媽的病會好起來;“我們大家也都好了”則說明“小姑娘”對未來生活懷著美好的憧憬。)
2、理解“寫燈”與“寫人”的關系。
在 “這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠，但小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明”一句中，作者先講小桔燈的光是“朦朧”的，后面又說“眼前有無限光明”，這樣前后矛盾嗎?(“朦朧”是對“小桔燈”燈光的實寫，而“光明”是指“我”受到“小姑娘”鎮定、勇敢、樂觀精神的鼓舞，看到了革命勝利的曙光。小桔燈在“黑暗”的山路上閃著“朦朧”的光，同樣，“小姑娘”的形象在“革命勝利的前夜”閃著“桔紅”的光。作者以“燈”寫“人”， “燈”與“人”交相輝映。)
3、比較人物形象，加深認識。
“小姑娘”與《最后一課》中的小弗郎士年齡相近，他們的性格有哪些不同?原因是什么?(“小姑娘”生活在中國40年代的山城重慶，父親王春林是個地下黨員。“小姑娘”生活在這樣的家庭里，受到了父親的影響。因此，她“鎮定、勇敢、樂觀”的性格與特殊時代和特殊家庭分不開。小弗郎士由一個頑皮厭學的孩子變為一個懂事、好學、愛國的孩子，也與“最后一課”的情景分不開，與阿爾薩斯人即將成為“亡國奴”的大背景分不開。可見，刻畫人物性格時，作者必須注重對人物的生活環境的描述，離開了成長的環境，人物形象就會失去真實感，就會顯得很單薄。)
〔提示：在閱讀教學過程中，教師要注意“提得起”和“撒得開”。所謂“提得起”，是指教師善于抓住重點、難點，以精要的問題提挈課堂教學。上述環節中，教師先讓學生分析人物言行，理解人物性格，然后扣住“朦朧”與“光明”兩個詞語，讓學生體會“小桔燈”對表現 “小姑娘”性格所起的作用，學生的學習思路明確而集中。所謂“撒得開”，是指教師能夠想方設法拓寬學生的思維活動面，加深他們對問題的理解和認識。上述環節中，教師巧妙地將“小姑娘”和小弗郎士兩個形象放在一起，讓學生比較辨析，使他們懂得人物性格形成與生活環境之間的關系。這樣的閱讀教學，具有一定的深度。〕
三、略講第三部分(“離開小姑娘”)，理解側面描寫的作用。
指名朗讀課文第三部分，思考三個問題;
1、王春林是“小姑娘”的爸爸，他給那些“被當作共產黨抓走”的學生送信，以后也“失蹤”了，這些內容是怎樣表現出來的?它暗示了什么?(這些內容是以側面描寫的形式表現的，它暗示當時的重慶正處于白色恐怖之中，國民黨正瘋狂地鎮壓共產黨人和進步群眾。側面描寫的作用在于突出“小姑娘”成長的家庭環境，同時以當時的恐怖氣氛反襯出“小姑娘”的鎮定、勇敢和樂觀。)
2、文章結尾寫道：“她媽媽也一定好了吧?因為我們‘大家’都‘好’了!”這個句子中，“好”字的含義分別是什么?(前一個“好”的含義是病好了，后一“好”的含義是指過上了幸福的生活。)
3、這一部分，流露出作者對“小姑娘”怎樣的感情?(深切的思念之情。)
〔說明：第三部分以側面描寫的形式暗示了“小姑娘”父親王春林的身份，這使讀者找到了“小姑娘”性格形成的原因。結尾一句則“說明這個小姑娘樂觀和信心，在12年之后，早已得到了證實。”(作者語)〕
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