六年級上冊語文古詩四首教案
六年級上冊語文古詩四首教案
如果沒有好的教案,課堂教學就會帶有很大的隨意性和盲目性,同時如果預設不圓滿,就會影響生成效果,教學質量也會大打折扣。為此，下面學習啦小編整理了北京版六年級上冊語文古詩四首教案以供大家閱讀。
北京版六年級上冊語文古詩四首教案
教學目標：
1.學會7個生字，理解它們在詩句中的意思。
2.理解每首詩的意思。誦讀時能比較準確地表達詩人的思想感情。
3.背誦并默寫這四首古詩。
4.體會詩中表達的朋友之間的惜別之情、對戍邊戰士的關懷之情與思鄉之情。
教學重點：
朗讀、背誦、默寫四首古詩。
教學難點：
體會每一首詩，特別是《涼州詞》表達的思想感情。
學情分析：
學生經過前五年的學習，已具備了一定的語文學習能力，掌握了一些學習古詩的方法。因此學習古詩，教師要放手讓學生自己去學習，安排充足的時間，引導學生借助工具書，看注釋，初步感知詩歌的內容。在自學的過程中，要允許學生之間互相幫助，問難解疑。
教學方法：
自學、討論、講授。
教學理念：
語文教學要進行語言文字訓練，古詩教學亦是如此。進行語言文字訓練的方法很多，“咬文嚼字”就是其中很有成效的一種。如《送孟浩然之廣陵》中對“孤帆”的理解;《泊船瓜洲》中抓住“還”字披文入情;運用比較法品味欣賞“綠”在詩中的作用……在這些教學環節中，引導學生學習詩人苦心推敲字詞的寫作態度。既強化古詩的語言教學，又強化古詩的人文教育。
教學準備：
音樂《春江花月夜》 投影
第一課時
教學要求：
學習《送孟浩然之廣陵》和《芙蓉樓送辛漸》兩首古詩。
教學過程：
一、導入：
古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習兩首送別詩，《送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》。
二、新授：
《送孟浩然之廣陵》
(一)結合注釋，了解詩題
1.結合注釋看看詩題什么意思?
之：往，去。
廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
(提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去?)
(二)自學古詩.自主探究
1.自由練習朗讀古詩。
2.借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。
3.小組合作學習。
4.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
?、俟嗜宋鬓o黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
②煙花三月下揚州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
師：在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
?、酃路h影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
(三)深入探究，體會詩境
1.自己讀古詩，你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?(朋友之間依依惜別之情。)
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么?
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
師：一個“孤”字充分表達了李白對孟浩然的依依惜別之情，一個“孤”字充分表達了李白對孟浩然的無限敬仰之情，一個“孤”字也完全可以看出大詩人李白推敲詞語的非凡功力。真是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!”
4.把這依依惜別之情讀出來。
(四)借助詩境，訓練表達
1.孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?
2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
《芙蓉樓送辛漸》
按照上一首詩的學習方法“知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情”自學古詩。
(一)知詩人，解詩題
1.誰知道這首詩是誰寫的?你對李白有哪些了解?
2.這首詩寫的是誰送誰?在哪送? (王昌齡送辛漸于芙蓉樓)
(二)抓字眼，明詩意
1.根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。師生共同解釋。
“連”“入”：兩字寫出了雨的悄然而來、平穩連綿。
冰心：像冰一樣晶瑩、潔凈的心。
2.自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意：友人登舟北歸，不久便將隱沒在江北的群山之外，回洛陽與親友團聚，只剩下詩人佇立江畔，孤寂之感油然而生。
三、四句句意：洛陽的親友如果向你問起我的情況，請你告訴他們，我的心就像玉壺中的冰一樣純凈無瑕。
(三)展開想象，悟詩情
1.自由讀古詩，體會詩的意境。
2.請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩表達了作者怎樣的情感?
(四)教師小結
這首詩一開始就描繪了一幅水天相連的壯闊高遠的境界，接著用屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺作比，使人自然聯想到詩人孤傲、冰清玉潔的形象，精巧的構思和深刻的用意融合在一起，渾然天成，余韻無窮。
三、總結：
這兩首古詩都是送別詩，詩人所表達的感情一樣嗎?
第二課時
教學要求：
學習《涼州詞》和《泊船瓜洲》兩首古詩。
教學過程：
《涼州詞》
一、根據已有的學習方法自學這首古詩。
二、檢查自學情況。
三、質疑問難。
詩中哪個詞的意思你不太懂?
點撥：萬仞、楊柳、玉門關
誰能用自己的話說說古詩的大意?
四、啟發朗讀。
簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。
這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境?你能想象當時戍邊戰士的生活嗎?
這首詩表達了作者怎樣的情感?你是從哪感受到的?
把你感受到讀出來。
《泊船瓜洲》
一、 導入新課，整體把握
1.下面我們將要學習另外一首新詩《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石在旅途寫下的一首思念家鄉的詩。
2.學生簡介詩人王安石。(王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。)
3.這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢?瓜洲在長江的邊上，如果這是長江(畫長江)，瓜洲呢?就在長江的北岸(標出瓜洲的位置)，那“泊船瓜洲”是什么意思?
4.學生自由讀，找出哪一個字集中表達了詩人想回家的念頭?(“還”字)
二、扣住“還”字，披文入情
(一)學習第一、二句。
1.請找出第一、二兩句中的地名，搞清三者位置，板畫顯示。
2.學生嘗試對照注釋，小組合作解詩意。重點理解“間”和“數重山”。
3.提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞語，你體會出什么?(說明作者這時已經靠家很近了，靠家近自然產生了想回家看看的念頭。)
板書：靠家近——應該還
4.指導學生練習有感情地朗讀。
(二)學習第三、四句
1.學生嘗試解釋第三句，提示“綠”字該如何理解。
2.從“又”字你體會出詩人什么感情?(離家的時間很久了，特別想回家去看看。)
引導學生板書：離家久——更該還
3.讓學生對第四句質疑，嘗試加上語氣把作者強烈的思鄉之情表達出來。(明月呀，什么時候我才能在你的陪伴下回到鐘山老家呢?)
引導學生獨立板書：思鄉切——不能還
4.討論：既然詩人已經靠家很近了，他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(因為詩人是宋代著名的政治家，他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門，卻不能入門，因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)
5.指導朗讀，總結全詩
(1)在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢?我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象。(放《春江花月夜》)
(2)明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……(生說)現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢?(音樂停)詩人看到想到的情景，你們看到想到了嗎?如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎?先在下面說說看，一人說，其他人補充。(學生相互議論，教師巡視指導)
(3)我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。
三、品味“綠”字，咬文嚼字
1.剛才，我們扮演詩人想到了詩人腦海中浮現的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的?
2.“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好?
(1)據說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢?我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好?
(2)那“綠”字好在哪里呢?(春風給江南帶來綠色;“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感;“綠”字和“還”字有內在的聯系，明媚的春色更引發詩人想回家看看的念頭。)
3.反復吟誦，教師總結
一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
四、選字練習
1.旺 濃 鬧
紅杏枝頭春意( )
2.動 拂 翻 皺 起
風乍起，吹( )一池春水。
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