五年級上冊語文老師的一封信教案
任何課程的教授,都是有教案來做保障的。為此，下面學習啦小編整理了五年級上冊語文老師的一封信教案，歡迎大家的閱讀!
浙教版五年級上冊語文老師的一封信教案
教學目標：
1、閱讀《給老師一封信》，了解信的內容，繼續感受老師對學生的愛和老師工作的辛苦。
2、結合課文內容，引導學生體會作者把敘述、描繪、想象結合在起，用優美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達對老師真摯的感謝之情。
3、用書信形式表達對老師的敬愛之情。
教學重點：
閱讀課文，了解信的內容。
教學難點：
品讀優美句子，體會學生對老師的感情。
教學準備：
教師準備課件，學生預習課文。
教學過程：
一、激情導入。(圖片、談話導入)?
1、人們常常把老師比作什么，為什么?相機出示圖片。
2、正因為老師默默地為學生傾注了無私的關愛，所以許多人贊美老師?難忘師恩。已經身為大學生的翁欽露難忘自己小學老師顧家璋曾經給予自己的種種關愛和教誨。
為顧老師寫了一封熱情洋溢的信。
讓我們一起走進她的信中去感受她對老師的那份情懷。板書課題《給老師的一封信》。
二、引導學生自主學習課文
(一)初讀課，了解內容。
1、出示學習要求一，自由讀課文，邊讀邊想，作者在信中回憶了顧老師的哪些事例，用簡潔的語言來概括，贊美了顧老師的什么品質。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、檢查交流。
①詞語?恩情、感激不盡、萌芽、沐浴、陽光雨露、萬物復蘇、辛勤、耕耘、馥郁、哺育。
②指名交流思考題，文章回憶了顧老師教育自己的兩件事，第一件事是開學的那一天是顧老師第一個把我領進門。第二件事是顧老師指導我們寫日記。贊美了顧老師的對學生無私的愛和奉獻。
(二)品讀重點句段，體會表達情感。
1、出示學習要求二。?
找出文中描寫優美或令你感動的句子讀一讀，想一想這些語句表達了作者怎么樣的感情與同桌交流你的體會。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、檢查交流。
(1)指名朗讀描寫優美或令你感動的句子?談體會。教師點撥、指導情感朗讀。
教師預設句子
①是啊?我是您親手栽種的桃李中的一棵?我的萌芽、生長?我不沐浴著您的陽光雨露。
②以后我最愛上您的語文課，因為您總有辦法讓我們認清拼音字母那一張張陌生的臉，神奇地把它們變成一個個熟悉的音節，也總有辦法叫那些方塊漢字排成隊，讓我們念動聽的兒歌，讀有趣的故事。
③老師，您真像童話中的仙子。您這兒一指，那兒一點，我那平平淡淡的日記就上充滿了生機。日記中長出了小草，開出了小花，小魚兒在里面歡快地游。
④在幾十年漫長的歲月中，誰也說不清您為學生付出了多少心血，?誰也數不清您為國家培養了多少人才，只有您頭上的銀絲和眼角的皺紋是您辛勤耕耘的見證。此刻，我仿佛看見其中一根頭發是為我而白，一絲皺紋是為我所生的。
⑤花兒以它馥郁的芳香，作為對哺育它的大自然的回報。我就以我學習上的進步向你表示感謝吧。
(2)師生共同小結寫作特色，作者把敘述、描繪、想象結合在一起?用優美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達對老師真摯的感謝之情。
三、傾訴心聲
(過渡：五年的小學時光，是老師伴隨我們走過春、夏、秋、冬?是是老師教會我們怎樣學習，怎樣生活，是老師甘心做我們成長道路上的引路人…...此時此刻，你一定有許多話想對老師說。)
小練筆：請你也寫一封簡短的信?訴說自己的心聲。
注意
信的正確格式和學習小作者的寫作方法。
1、學生獨立寫作。
2、交流展示。
板書設計：
給老師一封信
顧老師
領我進門、教寫日記
我
辛勤耕耘、無私的愛
感激、思念
五年級上冊語文老師的一封信教學反思
作為小學階段的結束，第三學段的習作教學旨在鞏固學生習得的寫作知識，提高學生掌握的寫作技能，培養學生熱愛寫作的興趣和習慣，為第四學段奠定基礎。習作教學應以發展學生的語言能力和思維能力為重點，讓學生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。這次習作是小學階段教材安排的最后一次習作訓練，內容是 “給母校老師寫一封信”，要引導學生回顧五年的小學生活，再現老師誨人不倦的形象，激起學生心中對老師的情感，用一個個具體動人的情景表現對教師的感激與眷戀。通過本次習作訓練，引導學生向“得心應手”“自能作文”的境地邁進。另外，本單元的教材還有意地安排了幾篇課文，都與母校或老師有關，便于“讀寫結合”，利于激情和仿寫，教師充分挖掘教材中的有利因素，為學生積累習作的前經驗。
經過幾次的磨課，在麥老師的執教中能充分打開學生的心扉，學生寫出一篇篇動人的文章。
成功之處：
《語文課程標準》在習作教學目標定位上，大大淡化了對文體的要求，強調的是內心的感受，真實的情感，是一種 “ 自我表達 ” 。本次習作教學設計，充分體現了讓學生自主寫作、自由表達這一重要理念。新課伊始，設計者不是先出示習作要求，束縛學生的思維，而是創設情境，以輕緩的音樂、深情的語言調動學生內心的情感積淀，喚起學生對小學生活的美好回憶，再現最難忘的一幕，觸及他們的內心深處，讓他們相互傾訴，學生互評互改，她先是當眾就某一篇病文進行公開批改，以示范作例子引導學生掌握修改的方法。示范批改的目的，是為了指導學生自改方法的，示范批改，可將習作放在大屏幕上，然后用毛紅墨水批改示范，再讓學生自改自己的作文，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號等。然后，她讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的修改作品，學習“修改優秀作品”的同學，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美;另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己、提高自己、達到共同進步。在一定程度上就是解決學生自改、互改的能力。最后讓學生互評互改，總結情況，延伸課外，讓學生寫一篇類似的作文，這節課，學生的評改的興趣十分濃厚，大大發揮了學生互評互改的能力，達到自改習作的目的。這樣的課堂，讓我總結出一個有效的評改習作的方式：：“回顧習作—表揚優秀—例文引導—自評自改—他評他改—互評互改—總結延伸。”
學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
不足之處：
一是學生在評價時不夠放，麥老師對同學的評價不夠大膽的指出，對同學的評價不夠中肯，評得不到位，內容不夠廣。
二是麥老師的引導不夠細。從學生的習作的毛病沒有全面的考慮，對學生的作品評得太膚淺了，沒有把握學生在習作中所出現的語句錯誤，在引導時面不夠廣。
三是學生修改的積極性還是欠缺。學生在互相修改時，麥老師應作一些調動，作一些比賽于鼓勵，提高學生修改的興趣。
四是教學的時間安排不夠合理，有前松后緊的情況，沒有很好地把握教學的進度，讓這節課不夠完美。
總之，學生習作評改的關鍵在于作文評改方式的改變，而這種評改方式是在師生互動的過程中共同完成作文評改的，學生在互相交流中可以取人之長、補己之短，也可以增強其鑒別、判斷的能力;此外，師生互評、生生互評，增進了教與學的相互了解和深層次的溝通，這樣在評價中體現了語文的工具性與人文性的統一，大大地提高了學生的寫作興趣。實踐告訴我：作文評改方式的探索與鉆研，可以調動學生學習習作的興趣，同時也讓學生在實踐中不斷地進步，效果十分明顯。
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