大班語言繞口令活動反思
大班語言繞口令活動反思
幼兒園的老師會組織繞口令活動給學生玩，每次的繞口令活動結束后都有這次活動的反思。下面學習啦小編為大家整理了大班繞口令活動反思，歡迎大家閱讀。
大班繞口令活動反思
繞口令在幼兒教學中，是一件非常枯燥的事情。有的時候真是令我頭疼。恰巧今年大班語言的第一課就是繞口令：《小獅子練口齒》，中間容易混淆的音很多。例如：sì,shí，shì,,chǐ,很難讀清楚。特別是對于五六歲的孩子來說，更是難上加難。剛開始教的時候我激-情滿懷，聲音洪亮，一遍又一遍的教孩子們讀著。可是當我看到孩子們厭煩的眼神和疲憊的樣子，聽到孩子說的一塌糊涂的時候，心里覺得好失望，沒辦法一節課就這樣失敗的結束了。
課下，我也進行了反思。是孩子們“笨”?還是我不會教?歸根結底，就是我小瞧了繞口令教學。課前，沒有做任何準備。深思熟慮后，想了幾種有效的教學方法，看看在課堂上有什么效果?結果，出乎我的所料，教學效果極好，所有的幼兒將sì,shì,shí,chǐ特別容易混淆的音，準確無誤的讀了出來，令我極其忐忑的心欣喜不已。這節課是這樣進行的：
《一》為了吸引孩子們的注意力，我以小獅子的口吻，和孩子們對話：“孩子們，我是可愛的小獅子，你們喜歡我嗎?”(喜歡)孩子們開心極了。“小獅子我呢想和小朋友交朋友，為了表達我的誠意，特意準備了一首好聽的繞口令，你們想聽嗎?”(想)
《二》我以最快的速度給孩子們表演了繞口令，孩子們欣喜若狂。
《三》為了孩子們更好的學習繞口令，我把繞口令以象形文字的方式寫在黑板上，又結合形體語言，逐句帶著孩子們一起來做，這樣一來，枯燥的繞口令教學變成了一種有趣的表演方式，他們參與的積極性特別的高。
《四》為了區分sì,shì,我特意把它變成了四和十，這樣孩子們不僅把音準確的區分開了，而且認識了漢字，一舉兩得。孩子們學習的興趣非常的高，上課的效果特別的好，我的心里也特別的開心。
《五》在這節繞口令的教學中，我不僅注重孩子們的正確發音，還注重孩子們的多方面發展。孩子們正確掌握四和十，十四和四十的正確發音。我還有意識的讓他們認識數字4、10、14、40和書寫，接觸新的事物，孩子們開心極了，一個個很快的就學會了書寫。個個臉上露出快樂的笑容。看到他們開心，我也欣慰極了。
《六》為了吸引孩子們的注意力，也為了檢測孩子們的學習效果，我集中孩子們的注意力，只做好口型不發音，孩子們個個瞪著小眼睛，個個爭先恐后猜出我檢測的內容。一番表揚之后，他們把頭抬的高高的，像一個個凱旋而歸的小將軍。后來，我和孩子們一起用肢體語言，表演這首好聽的繞口令。這樣一來，繞口令又變成了一種表演。他們動作輕盈，看上去真是美極了。
總之，在本節課中，我不僅滲透了語言的識字、拼音教學，而且融入了計算的數字書寫，還有藝術的表演和繪畫教學，教師教的輕松，孩子們學的快樂，激發了孩子們的學習欲望和下次學習的渴望。收到了良好的教學的效果。我在這里想說，幼兒教育沒有明顯的學科界限，是一門綜合藝術，只要是孩子們的健康成長和求知需要，作為教師，要多思考，多挖掘，多準備，變枯燥為快樂教學，受益的不僅是可愛的孩子們，欣慰的也是自己愉悅的心啊!
大班繞口令活動反思：盆和瓶
在第一次上繞口令的時候，我認為這首繞口令很簡單。學習練習盆、瓶、碰的普通發音，并學會繞口令就行了。我只用了示范朗誦的方法教幼兒，在示范過程中，我用了緩慢的速度進行，一遍幼兒容易理解和聽清楚繞口令的含義。接著，我讓幼兒進行跟讀，可是我發現幼兒的發音不準，總是會記不住，或者是詞語混淆了。最后學了好就才學會，有些吃力。
我想第二次不能再放同樣地錯誤了，可能幼兒的積極性并沒有被提高，對所學習的內容不感興趣，所以成效不大。
因此，我在這次課程中，我設計了幾個環節：展示實物，認識實物學習發音——教師示范朗誦，同時配上相應的動作——進行有層次性提問，幫助幼兒理解——幼兒跟讀——幼兒多種形式朗讀。
在這幾個環節中，我運用了多種感官參與法。幼兒的學習不單單是指幼兒只要聽或是看就能學習到了，新課程指出幼兒學習應多種感官進行參與，不僅要聽、看、說還需要動手操作，這樣才能多種感官共同作用于幼兒，使得幼兒對所學習的內容更好的理解和記憶。
大班繞口令活動反思：扁擔和板凳
整個活動的設計流程包含了七個小環節：熱身游戲數蛋數燈——借助玩具了解用處——我說你做趣味練習——兩人一對自主學習——利用動畫突破難點——激發興趣反復練習——以小見大感悟道理
一、說說教學理念
老師自始至終都是在啟發和引導幼兒自主學習，沒有一點教的痕跡。比如說：兩個小朋友一對兒借助手中的小圖片，比一比，板凳和扁擔在長度上有什么不一樣?然后你一句、我一句，再交換我一句你一句，由掌握一句逐漸地過渡到掌握整首繞口令，這個過程，因為手中有學具，所有的小朋友都真正地參與到活動中來，參與度高，體現了活動的高效性，而且教師在這個過程中能夠發現個別幼兒的表現和反應，便于及時關注和指導。再比如：借助無聲、形象的動畫課件，來引導幼兒自己去發現扁擔和板凳它們之間發生了什么事情，以此來突破繞口令后三句的難點：扁擔要綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上。這也是一種引導幼兒自主學習、發現學習的教育理念。
二、說說課堂氛圍
老師注重挖掘活動的興趣點，比如：游戲《我說你做》，孩子們愿意說愿意練愿意上來，很好玩!又比如：老師的示范朗誦，這個繞口令是有課件的，有朗誦的，但是我沒有用。因為，我覺得，老師都不能很好去給孩子做示范的話，那怎么能引發孩子說的興趣呢?所以，我在活動中是自己朗誦的。老師的朗誦不僅是啟到了一種示范性的作用，對幼兒來說還有一種挑戰性在里面，他要向我說的一樣快啊!我朗誦完了，小朋友情不自禁的為我鼓掌，就激發了我加快速度再來一遍的這種激情，你看，老師也是需要鼓勵的嘛!從這點也能說明課堂它是師幼共同成長的地方。再比如：融入了rap這種時尚元素，在節奏背景下一邊扭動身體一邊朗誦，很有新鮮感，很有時尚感，老師喜歡，孩子也喜歡，樂教樂學，老師們你有時尚精神嗎?其實任何教學都不要一成不變，教師也要努力讓自己的教學有新意、有創意，讓教學充滿新奇和探索，那樣工作起來才會神清氣爽嘛!教師的思想不解放，你刻板、你呆板，你能教出個性張揚的兒童嗎?
三、說說活動設計
比如：小圖片的設計，是正反兩面的，兩個小朋友臉對臉既能看到自己的，也能看到對方的。又比如：小椅子的擺放，兩個一對兒，充分的為這個教學活動服務，這也是一種巧妙。再比如：活動設計先從數蛋開始，先熱熱身，雞蛋的蛋和扁擔的擔聲母、韻母都相同，發音相同;一盞燈、兩盞燈的燈和板凳的凳聲母、韻母也都相同，既融入了數學里的點數，也豐富了孩子的量詞，還為說好扁擔和板凳這兩個詞做好了鋪墊。接下來游戲《我說你做》這個環節是練習說這兩個詞語，利用小圖片比較板凳和扁擔的長度和寬度，這個環節是練習說句子，“板凳寬，扁擔長，扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長”，由說詞語逐漸過渡到說句子，這樣由淺入深、由易到難，體現了教學設計的層次感。
四、說說教育機智
從老師的評價中能夠顯現出老師的一種教育智慧。比如：啟發幼兒想象板凳有什么用處?老師的評價語言是：既能坐也能踩，可以一物多用啊，但是踩時要注意安全。再如：扁擔有什么用處?小結語是：大屏幕中的小朋友那么小就已經知道幫著家里干活了，真懂事啊!還有最后問幼兒：繞口令怎樣才能說得不錯不斷，又快又清楚?小結語是：任何事情，只要認真去做，下功夫、不放棄，肯定能成功。孩子們在學說一首短小的繞口令的過程中，不經意間豐富了一些做事的道理。還有一個地方也體現了教師課堂上這種隨機的教育機智，其實，這個rap節奏我是給孩子們準備了由慢到快不同的三種，但是根據活動中幼兒掌握的情況，我發現：在一個活動中讓幼兒能夠加快速度說是相當有難度的，所以活動中我就及時做了調整，幼兒只配合一遍慢的節奏說，中速的沒有用，快速的我自己又來了一遍展示，目的還是激發幼兒說的興趣就達到預定的活動目標了。這就是教師的課前預設和活動中隨機生成之間的關系，要機智的處理好。
這個活動在教學法方法、策略以及老師的回應方式等方面還有進一步挖掘和探索的地方。比如說：我剛才談到的融入了rap這種節奏，到底合適不合適，選取的這個rap素材恰當不恰當，與本班幼兒的音樂基礎對接不對接，這些都需要我們再去進一步摸索和嘗試。這也提示我們教師：教學活動中，無論教師采用哪一種教學手段和方式都應該充分地聽取幼兒的聲音，關注幼兒的感受。總之，教學過程中，教無定法，貴在得法，只有貼近幼兒、適合幼兒，是幼兒真正需要和喜歡的才是最好的!
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