小學語文思想方法
思想方法是人們在一定世界觀指導下觀察、研究事物和現象所遵循的規則和程序。下面小編為大家帶來了小學語文思想方法，供大家參考。
1小學語文思想方法
1、對應思想方法
對應是人們對兩個集合因素之間的聯系的一種思想方法，小學數學一般是一一對應的直觀圖表，并以此孕伏函數思想。如直線上的點(數軸)與表示具體的數是一一對應。
2、假設思想方法
假設是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設，然后按照題中的已知條件進行推算，根據數量出現的矛盾，加以適當調整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。
3、比較思想方法
比較思想是數學中常見的思想方法之一，也是促進學生思維發展的手段。在教學分數應用題中，教師善于引導學生比較題中已知和未知數量變化前后的情況，可以幫助學生較快地找到解題途徑。
4、符號化思想方法
用符號化的語言(包括字母、數字、圖形和各種特定的符號)來描述數學內容，這就是符號思想。如數學中各種數量關系，量的變化及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數，以符號的濃縮形式表達大量的信息。如定律、公式、等。
5、類比思想方法
類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。如加法交換律和乘法交換律、長方形的面積公式、平行四邊形面積公式和三角形面積公式。類比思想不僅使數學知識容易理解，而且使公式的記憶變得順水推舟般自然和簡潔。
6、轉化思想方法
轉化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。如幾何的等積變換、解方程的同解變換、公式的變形等，在計算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。
2小學語文課文故事與數學思想方法
一、曹沖稱象——等量代換
“曹沖稱象”的大意是：想知道大象的體重，但無法直接去稱它，怎么辦呢?聰明的曹沖想出一個辦法，用石頭的重量代替大象的體重。這個故事給我們一個啟發：某些數學問題若直接考慮有困難，可以把原有的條件或問題用等價的量去代換，從而找到解題的線索。
例1 客車從甲地到乙地要行駛12小時，貨車從乙地到甲地要行駛15小時，現在兩車同時從甲乙兩地相對而行，途中客車因故障停車修理了一段時間，然后繼續行駛與貨車相遇，這樣比兩車正常行駛相遇時間推遲了2小時。客車因故障停車修理了多長時間?
【思路指引】乍看題目學生確實會感到困難，就在學生一籌莫展之時，我引導學生可否學學聰明的曹沖，把原題中的某個量用一個與它等價的量去代替一下呢?學生躍躍欲試，一會兒就找到解題關鍵所在。
由題意可知，客車因故障停車修理這段時間耽誤的路程，其實就是由兩車共同行駛2小時的路程給補上去的，那么就可以用兩車2小時共同行駛的路程代替客車因故障修車耽誤的路程。要求客車停車修理的時間，只要求出客車行駛這段路程所需要的時間即可。
二、司馬光砸缸——反面入手
“司馬光砸缸”的故事眾人皆知。按照常規的救人方法是讓“人離開水”，但是由于缸高、人矮、力氣小，在場的小朋友沒有一個能夠辦得到;這時，司馬光急中生智，反常規而行，砸破水缸，讓水流出來，讓“水離開人”，落水的小伙伴終于得救了。這個故事給人們的啟發是：有些數學問題，如果從正面入手按習慣思維找不到解題的突破口時，不妨變換思考角度，從反面入手進行思考，往往就會收到意想不到的效果。
例2 將50拆成10個質數之和，要求其中最大的質數盡可能地大，那么這個最大的質數是多少?
【思路指引】這道題若從正面入手，需要采用嘗試調整的方法，即先寫出一個較大的質數，再檢驗它是否符合題意，這樣往往需要嘗試調整若干次才能找到正確的答案。如果我們能像機智的司馬光那樣從反面去想，就能迅速找到答案。要求其中最大的質數盡可能地大，那么其他的質數就應該盡可能地小。
如果9個質數都是2，則50-2×9=32，而32不是質數，需要把一個2調整為3，那么50-2×8-3×1=31，故這個最大的質數就是31。
三、烏鴉喝水——側面進攻
童話故事“烏鴉喝水”說的是：一只聰明的烏鴉想喝瓶子里的水，可是瓶子很高，瓶里的水很少，烏鴉喝不到，怎么辦呢?后來它想出一個辦法，把石子銜過來投進瓶子里，瓶里的水升高了，于是烏鴉喝到了水。這個故事給人們這樣的啟示：解答某些數學難題時，若直接求解有困難，則可以采取側面“進攻”，往往就會打破僵局，化難為易。
例3 求如圖(一)立體圖形的體積(單位：分米)。
【思路指引】由于圖(一)是不規則的立體圖形，就小學生目前的知識，是無法求出它的體積的，怎么辦呢?我問學生可否從“烏鴉喝水”的故事中受到啟發，靈活地變通一下?學生馬上想到把圖(一)的立體圖形擴大2倍，得到如圖(二)所示的一個圓柱體，算出這個圓柱體的體積，再除以2，不就得到了原來立體圖形的體積。
3.14×(4÷2)2×(4+5)÷2=56.52(立方分米)。
四、魯班造鋸——遷移類比
“魯班造鋸”說的是：當魯班的手不慎被一片小草割破皮后，他仔細觀察小草，見小草葉子邊沿布滿了有序的小齒，于是便產生了聯想，根據小草的結構發明了鐵鋸。這個故事啟發著人們：要解決一個生疏的問題，可以聯想到與它類似的一個熟悉的問題，用熟悉的問題的解法來解決這個生疏的問題。
例4 某工廠準備用一定數量的錢購置一批辦公桌椅。這些錢只買辦公桌，正好能買5張;如果只買椅子，正好夠買20把。這些錢最多可以買這樣的桌椅多少套?
【思路指引】這道題乍一看似乎難以找到解題的突破口，我引導學生學習魯班造鋸的方法，把這個棘手的問題類比成大家熟悉的“工程問題”，至此問題迎刃而解。也就是把總錢數看作“工作總量”，把可買5張辦公桌或買20把椅子看作甲、乙兩人單獨完成工作總量分別需要5天、20天，那么原題就可以敘述為：“一項工程，甲獨做5天完成，乙獨做20天完成。
甲、乙兩人合作多少天可以完成?”學生立馬就有下面的解法：
1÷( + =4(套)。
五、田忌賽馬——逐次調整
戰國時期，齊威王和田忌賽馬，規定各自從自己的上等馬、中等馬、下等馬中各選一匹馬來比賽，結果田忌連輸三局。后來，足智多謀的孫臏給田忌出了個好主意，重新調整了三匹馬出場的順序：第一場，用下等馬跟齊威王的上等馬比，結果輸;第二場，用上等馬跟齊威王的中等馬比，結果獲勝;第三場，用中等馬跟齊威王的下等馬比，結果獲勝。
這樣，田忌以二比一勝齊威王。這就是歷史上有名的“田忌賽馬”的故事。這個故事告訴我們：在解答某些數學難題時，如果對題中的某些條件、數據作適當的調整，也能達到化難為易的目的。
3小學語文閱讀方法
一、 抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
一、 弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然后再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。當插敘的內容結束后，原來的敘述繼續進行。
我們弄清了事情的發展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：
一、 通讀全文，抓住景物的特點。
景物的特點，就是指景物的姿態、色彩、景物在動態或者靜態時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純為寫景而寫景，而是借助對景物的描繪來抒發作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
4小學語文思想方法的滲透
一、把握課文體裁特點，營造氛圍，激發情感，讓思想教育在感悟中滲透
小學語文課本中有些是抒情性比較強的詩歌和散文。這些課文的一個共同特點，就是用優美的語言為我們描繪了一個個感人的場面，營造了一個個感人的情境。進行這類文章的教學時，宜從語言入手，再現文章的場面和情境，發掘其中的思想情感因素，讓學生在對語言的理解、感悟中受到健康情感的熏陶，完成思想教育。
由于現代化的教學手段的豐富，在這方面給語文教學提供了極大的便利。如教學《鳥的天堂》一課時，可以制作多媒體動畫課件，在對課文進行配樂朗誦的同時，展示大榕樹上一靜一動兩個不同的場面。在這樣一個由畫面和聲音共同營造的情境中，學生會很容易有身臨其境的感覺，使他們在感受畫面美與語言美的同時，感受到了大自然的美麗可愛，從而激起他們熱愛大自然、保護大自然的思想感情。
再比如《賣火柴的小女孩》一文。這是一個情感信息十分豐富、內容十分感人的童話故事。課文中小女孩幾次擦燃火柴產生幻想的內容敘述，是文章情感的高潮。一位老師在教學這一部分內容時作了這樣的設計：她請一個學生進行配樂朗讀，自己坐在凳子上隨著內容的描述表演著小女孩的動作。
道具就是這么簡單，可這一情境的營造使得文中蘊藏的情感得到了具體的傳達，使學生受到了感染，激起了他們對小女孩的悲慘命運的同情，使他們產生了要更加珍惜自己的美好生活的感情。類似這樣的文章在教材中還有很多，如《可愛的草塘》、《海濱小城》等等。
在教學時我們應當注意認真地發掘其語言和情境的感情內涵，采用行之有效的教學手段使之得到釋放，讓學生在一定的氛圍中受到感染，激起他們積極健康的感情波瀾，引起他們的思考，從而達到向學生進行思想教育的目的。
二、把握文章的語言、結構特點，讓思想教育在思辨中滲透
培養學生科學的思維方法，也應是思想教育中之要義，更是語文教學的重要內容。不容諱言，在培養學生科學思維的能力和方法上，過去我們有所忽視。
所以我們應該將向學生進行科學思維的能力和方法的培養切實地重視起來。小學語文課本中如《蝙蝠與雷達》、《黃河象》、《琥珀》和《太陽》等等這些課文正給我們提供了這方面教育的很好的范本。這些文章的特點是敘述語言和篇章結構的邏輯性都比較強，在邏輯嚴密、結構清析的敘述推理中向學生介紹科學知識，但同時，這類課文的結構和內容往往又是比較抽象、枯燥的。
怎樣把它們教得具體生動，讓學生聽得清楚明白，就成了我們首先需要考慮的事。教學中，我們可以采用動畫演示、繪制示意圖和制表等形象化的手法，把其中的邏輯關系和邏輯推理的思維方法具體地傳授給學生。
如有一位教師在教《蝙蝠與雷達》這篇課文時采用了填寫研究報告表和動畫演示的方法。事先制好一張表，上面分有“實驗內容”、“實驗結果”和“實驗結論”三個欄目，讓學生在認真讀了課文中的三次實驗內容后進行填寫，填寫好了以后再進行口頭敘述。
為了將蝙蝠的嘴和耳與飛機的雷達和熒光屏的關系講得明白她運用了動畫演示的方法。通過這一填一說一演示，使學生對文章的敘述、結構和蝙蝠與雷達的關系有了清楚的把握，他們的邏輯思維能力和嚴密的語言表達能力也在這過程中得到了培養。
三、發掘課文的文學因素，從形象入手，讓思想教育藝術再造中滲透
小學語文課本中還有一些思想性很強、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《一夜的工作》等等。由于這類文章的主題思想是非常明確的，在進行這類文章的教學時，滲透思想教育似乎是很容易進行的。
但是我們要考慮到進行的是語文課的教學，避免把語文課上成思想品德課。教學時可以首先考慮這些文章對人物形象塑造的特點，從人物形象上下功夫，讓英雄人物在學生的心中站立起來，使他們感到英雄們是可近可親可感的，進而自覺地以他們為自己學習的榜樣。
例如《我的戰友邱少云》這篇課文，它是以“我”的口吻和敘事角度進行描寫和敘述的。在寫到大火燒到邱少云身上時文章重點寫的是“我”的心理活動。那么，此時邱少云的心理活動又是怎樣的呢?我們可以用畫面、音樂等手段激發起學生的想象，并讓他們用語言將邱少云的心理活動描述出來。
在這種讓學生對人物形象再創造的過程中，使他們對人物思想情感進行著體驗，因而直接感受到了英雄的偉大，激起了他們崇敬英雄、學習英雄的思想感情。這樣的方法不僅有效地進行了思想教育，而且也很好地滿足了語文教學的要求。
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