提高八年級數學成績技巧

時間：2020-06-16 15:48:47 文瓊0由分享

數學知識具有抽象性，不是每個知識點都可以直觀的呈現出來的，如果能直觀的呈現在學生面前，就會對學生產生興趣。下面小編給大家整理了關于怎樣提高八年級數學成績，歡迎大家閱讀!

1怎樣提高八年級數學成績

構建生動活潑的課堂，激發興趣

(一)創設教學情境，構建生動課堂

教學是一個互動的過程，教學是以學生為主體，教師為主導的活動;八年級學生的年齡特點是好奇、活潑、愛動，因此課堂教學就要適合學生的特點，使課堂活躍起來，讓學生在活動中體會數學、認識數學。每節課都讓同學們分成小組，把新課的內容設置成若干問題，讓小組討論，讓學生參與到數學知識的探究過程中，通過做數學讓學生來體驗、理解數學的內容、思想與方法，讓學生感知知識的產生過程，通過小組的合作探索鍛煉學生的合作意識，合作過程中使學生的情感、態度等多方面得到了提高。也可以模擬真實情境，讓學生通過模擬情境，學會解決生活中的數學問題。課堂上，組織學生大量的教學活動，使學生不局限于以往的聽、想、看、算，更重要的是開拓了學生的視野，對數學充滿好奇心和求知欲。在數學學習活動中學生獲得了成功的體驗，感受到數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，同時也活躍了課堂的氣氛。

(二)適當運用多媒體技術，豐富課堂教學

數學知識具有抽象性，不是每個知識點都可以直觀的呈現出來的，如果能直觀的呈現在學生面前，就會對學生產生興趣。因此教學過程中我把抽象的幾何知識采用多媒體的形式展現給學生，給學生直觀形象，比如在幾何證明中運用幾何畫板工具，制作動畫，在運動變換中讓學生理解圖形的內在聯系，發現不變量和可變量，增強學生的直觀印象。多媒體教學可以使圖文聲像并茂，不僅能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，還能節約傳統的板書時間，開闊知識面，豐富課堂教學，培養和激發學生的學習興趣，寓教于樂。

分層培養，提高學生的學習興趣

教學活動中，學生是主體，是學習的主人。但學生又是個體，存在差異，培養興趣無論是同一年級還是同一班學生，他們的稟賦、家庭條件、知識基礎各不相等。因此，為了提高教學質量，使學生學有所獲，教學時既要考慮他們的共性，也要照顧他們的差異。教師要根據不同層次的學生因材施教，制定不同的教學目標，確定不同層次的教學內容與教學要求，使各層次的學生都能學習到實質性的東西，使各層次的學生都“有事做”從而提高全體學生學習數學的興趣。

對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的，通過思考能解出全部或大部的題目給他們練習，拓展他們的知識面，以提高他們分析、解決綜合問題的能力，對一些基礎較差的學生，可對他們適當降低要求，出一些淺顯的，通過努力能做到的簡易題，并注意對他們的個別輔導，只要求他們基本能掌握識記目標，能模仿做簡單的習題，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值。通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，從而激發學生學習數學的興趣。

2激發學習數學熱情

用和諧的師生關系，激發學習興趣。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂中營造民主、平等、和諧的氛圍，在教師的引導下，學生積極思考，自主探究知識。要達到這一目的，教師要敬業，練好講課基本功，合理創設問題情境，激活學生的思維活動;借助靈活的教學手段和教學方法，盡可能激發學生對數學產生興趣。

當教師的情感灌注在教學內容中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿腔熱情，讓學生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮;要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學”要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

以“成功教學”觀點來培養學生的興趣。

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。

進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度、廣度、深度大大加大，五花八門的方法、技巧，再加上幾次考試的不理想，頓令個別學生一下子悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣從而很有可能陷入惡性循環的環節，認為自己不是學習的料，和一些優秀的同學沒法相比。其實，這些學生只是因為自控能力低，惰性強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法。針對同學的這種狀況，要讓學生認識到自己的不足，說明這些毛病是可以克服的，即使優秀的學生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點，消除不良因素，輔之于努力學習，成績總會提高的。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，往往能取得意想不到的收獲。這樣做，不僅增強了師生之間的感情，使雙方的距離拉近了，思想上不斷得到溝通，從而有利于教學，提高數學在學生心目中的親和力，有利于激發學生對學習數學的興趣。

3提高學生的學習興趣

良好的學習習慣是提高興趣的催化劑。

1.上課要專心聽講。課前要準備好練習本和筆，并放在指定的位置。上課時，坐得穩，靜心聽，學生不能從事與數學教學無關的活動。另外，可以通過教師口述題目，學生直接寫出答案等方式訓練學生的集中注意力。

2.作業要獨立完成。學生不能獨立完成作業是因為兩個方面的原因，其一是“到點不肯去寫作業”，其二是“對課業感覺有困難不愿意些”，這是生物鐘和責任心的問題。如果是第一個原因，只要耐心的勸導，與家長溝通，恩威并施，相信學生總能培養成按時完成功課的習慣;如果是第二個原因，教師應該對學習有困難的學生多輔導，多教思考方式，安排學習好的學生帶，慢慢引導其獨立思考，獨立完成作業。

3.做完要及時檢查。做完數學題后的檢查，主要是檢查理解題意是否正確，列出的算式是否符合題意，計算是否正確，答題與題目的要求是否一致等。

4.錯題要時刻警惕。針對數學錯題，教師應要求學生將錯題寫在本上，形成錯題集，并用紅筆標注錯誤原因和該題得解的突破口是哪一句話或哪個理論。

指導學生學會在進行單元復習或學期復習鞏固知識

學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，看平時的作業，通過看，回憶、注意搜集平時解題時常犯的錯誤，復習時自己糾錯，通過辨別達到鞏固基礎，查漏補缺的目的，加強對知識的正確理解。二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，加強知識之間的橫縱向聯系，促進知識條理化。無論是哪種類型的復習課，教師都需要引導學生按一定的標準對所學的零碎知識進行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。

三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種層次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。學生總結與教師總結應該結合，指導老師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。最后，現在的學生自尊心特強，好強心也強。老師在平時發現學生的作業錯誤或回答問題出錯時要注意學生的心理接受能力，不用粗暴的語言對待學生。發現學生的優點或不同的解題思路要及時給與表揚，作業和測試卷要及時批改，讓學生時刻關注自己的進步，形成學習數學的興趣。

4樹立學生學好數學的信心

尋找切入點，喚起學生的自信心

與漢族學生相比，藏族學生相對要膽小、拘謹一些。此外，由于一些事物用藏語與用普通話表達有所區別，學生常常不知道如何用普通話來描述藏語中的事物，對數學學習存在畏懼心理。特別絕大多數藏族學生在小學里都是用藏語來學習數學，而內地西藏班都是用漢語來學習的，這相當于他們要先進行一個語言的翻譯再求解，這對于漢語基礎較差的學生明顯表現出學習數學自信心不足。

筆者以此為切入點，每節課都訓練學生做題時先朗讀題目，經過近一個學期的努力、實踐，學生用漢語解題的能力明顯提高，自信心也倍增。在課堂上學生舉手來分析題目非常積極，筆者所帶班在同年段的班級里解數學題明顯高人一等;在參加縣里組織的數學競賽中，部分學生取得滿意的成績;在班級調查問卷中，“你最喜歡哪門學科”這一問題，95%以上學生選擇數學。學生有了自信心，學習的效率自然就提高了。

用激勵的語言，提高學生的自信心

在生活中，誰都愿意聽到肯定自己的話語。就我們教師而言，聽到同行說幾句肯定自己能力或者成績之類的話，心里樂滋滋的，更何況學生呢?因此，在課堂上，筆者根據學生的實際情況，挖掘他們身上的優點加以表揚，增強他們自信心。學生多吉扎巴(化名)是一個來自那曲地區的小男生，基礎相對較差且漢語表達能力也不行。

有一次上課時，從不舉手的他居然舉手要讀題分析，雖然有些結結巴巴，但是筆者還是及時表揚了他：“誰說我們多吉扎巴不行，你看，讀得多棒、分析得多好!”說完，筆者看到多吉扎巴臉上滿意的笑容和因激動而漲紅的臉，果然，那次的應用題他明顯進步了。可見，激勵語言在課堂教學中的作用特別大。

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