專業素質的定義以及拓展

　　專業素質的定義,由兩個方面組成，具備專業的知識和良好的職業道德。下面小編將收集到的資料給大家做一下拓展。

　　定義1：

　　所謂專業素質主要是指較全面的音樂基礎理論知識和技能技巧方面的素質以及音樂教育理論與音樂實踐方面的素質.所謂業務能力主要是指教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外音樂活動的能力以及進行音樂教育研究的能力

　　源自: 高等院校音樂教育亟待解決的幾個問題 《中國音樂教育》 2002年 寧偉杰

　　定義2：

　　其中專業素質是指具備一定的外語基礎、掌握外貿進出口各項基礎知識并能實際運用、熟悉國際經貿地理及有關裝運情況、了解各相關法律和慣例等

　　源自: 單證詐騙及其預防 《決策借鑒》 2000年 王國安,王葉

　　來源文章摘要：簡介了國際貿易中存在的單證詐騙問題 ,列舉了單證詐騙的 7種類型 ,并分別用案例說明了其危害性

　　,進而分析了單證詐騙的原因 ,最后就如何預防單證詐騙問題作了一些探討 ,并提出了一些建議。

　　定義3：

　　所謂基本素質是指一個人為了順利從事某種具體的實踐性活動所必須具備的特殊品質.也稱為專業素質.例如對音樂的音色、音高、音質的辨別能力以及對聲音的控制能力是作為歌唱家必備的基本條件

　　源自: 中小學生的基礎素質及其培養 《泰安教育學院學報岱宗學刊》 2000年

　　朱曉林,李慶杰,胡亞民,陳發坤,劉忠德,侯慶國

　　定義4：

　　所謂專業素質是指音樂教師在從事教學工作中所應具備的專業知識與技能.由不同的教育目的和培養目標決定從事普通高校音樂教學工作的教師在專業素質上必須體現兼工多樣的特點

　　源自: 普通高校音樂教師的專業素質與基礎素質探討 《吉首大學學報(社會科學版)》 1998年 李首明

　　定義5：

　　專業素質是指設計行為(手繪設計、電腦設計)、觀察、審美和創造思維能力以及專業理論素養.這一創意基于事物普遍聯系原理,將不相關的主題結合起來進行設計,以得到全新的設計結果

　　源自: 設計人員現狀的理性思考 《裝飾》 2005年 黃丹,王美艷

　　來源文章摘要：在競爭日益激烈的今天,新世紀的設計人員能否擺正自己的位置,是甘愿為“匠”被淘汰出局,還是努力成“師”,自如地應對時代的發展,適應社會需求,始終立于不敗之地,

　　應是當前設計人員必須認真思考的問題。

　　定義6：

　　專業素質首先是指從基礎課.專業基礎課到專業課的知識掌握狀況.其次是學習能力的培養.再次是對所學知識的應用

　　源自: 加強素質教育 培養創新人才 《遼寧教育學院學報》 2000年 夏英男

　　來源文章摘要：充分認識、把握素質教育的內涵要求 ,是加強素質教育 ,培養創新人才的前提。要把素質教育與專業教育統一起來

　　,加快高教體制改革步伐 ,做好教學與課程改革的工作

　　定義7：

　　專業素質主要的是指有豐富的知識.班主任首先是教師教師是知識的富有者又是知識的傳播者.正如韓愈所說：“師者所以傳道、授業、解惑也”

　　源自: 班主任如何應對素質教育 《滄州師范專科學校學報》 2002年 楊愛青

　　定義8：

　　專業素質是指從事社會職業活動所必備的專門知識、技能.主要包括三個方面:扎實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力

　　源自: 大學生素質教育理論與實踐 《江蘇高教》 2004年 張慶奎,周春燕

　　來源文章摘要：當前 ,實施素質教育是各高等學校的一項重要任務。筆者通過對大學生素質要求分析和素質評價指標體系的構建

　　,提出了加強大學生素質教育的途徑 :明確四大觀念 ,提升大學生思想道德素質 ;加強文化素質教育 ,構建大學人文精神

　　;努力探索大學生心理素質教育的途徑和辦法 ;培養基于素質教育的創新能力

　　定義9：

　　專業素質是指要能解決工作中的具體問題.身心素質不光指身體健康,更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力.從素質概念出發,構成人才的基本要素包括知識、能力、素質三部分

　　源自: 知識經濟時代下的博士素質建構淺析 《貴州工業大學學報(社會科學版)》 2004年 楊建宇,胥留德,秦德先

　　來源文章摘要：博士素質教育的基本目標是培養創造性人才,知識經濟時代下的博士研究生的素質建構應注重培養教育具有社會主義覺悟、具有創新意識和創新能力的高素質科技人才。博士素質建構的途徑為提高博士研究生知識結構和能力結構的綜合素質。

　　定義10：

　　專業素質主要是指系統的知識結構,扎實的理論根底,精深的專業知識,并不斷注意知識的更新.有計劃、有目標地培養他們把理論與實踐結合起來,并逐漸得到提高,盡快擔負起培養跨世紀人才的重任

　　源自: 高校教師思想政治工作芻議 《教書育人》 2000年 劉雅珍,王君玲,梁澤英