培養小學生創造力的方法整理
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，他在培養學生的創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。那么小學語文如何培養學生的創造性呢?下面是小編為大家整理的關于培養小學生創造力的方法整理，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文如何培養學生的創造性
一、養成良好的質疑習慣
在小學語文課堂教學的過程當中，學生質疑習慣的培養是至關重要的，質疑習慣的養成有助于學生的逆向思考，對創造性思維的開發有著不可或缺的作用。教師應當切實的站在學生的立場和角度考慮問題，端正自己的教學思想和教學態度，并且借助于有效的引導幫助學生找出自身所存在的問題，幫助學生進行完善及改正。
比如，在《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：如果你們的朋友掉入河中，你們會怎樣做?這時，有的學生會說“跑回去叫大人”，有的會說“下河救人”，而有的學生則會考慮周全后說“量力而行，先通知大人，而后撥打120和110。”對于這樣的回答，很多學生會感到不滿，因而教師貝應當從學生的角度出發，表示認同該做法，然后從自救及安全等方面，與學生們共同探討將問題解決。其次，在教學中教師應當大力倡導學生的質疑，要將問題敢于提出來。只有在不斷的質疑中勇于探究，才能夠更好的培養學生的創造性思維。
二、激發學生的想象力
雪萊曾說：“想象就是創造!”沒有想象，談何創造?因此，在小學語文教學過程中，要培養學生創造性思維，首先教師可以利用學生已有的生活經驗、情感材料，調動他們知識庫存，讓其展開想象。拓展其思路，激發學生的想象力。
例如，在進行《大瀑布的葬禮》學習的時候，教師引導學生快速地讀完課文，而后簡單的說一下賽特凱達斯大瀑布變化前后的不同景象，接著，教師可以提出“同學們，聞名的賽特凱達斯大瀑布是如何葬送的?”這樣的提問就會引發學生的激烈爭論，可謂眾說紛紜，各執觀點，同學們給出的結論大致有：1、上游水電站的建設;2、周圍工廠不節約用水;3、亂砍濫伐造成水土大量流失……
聽完學生的自由討論之后，教師可以說：“同學們，大家說的都很正確，就是因為人們不懂得保護環境，才導致大瀑布逝世了，那么，它留給我們什么呢?請同學們談下自己的想法。”同學們又開始七嘴八舌的討論。最后，教師得出了一些答案，比如：1、要愛護地球，保護環境;2、節約用水，珍惜水資源。最后，教師讓學生回憶一下自己學習過的有關瀑布的知識，學生們想到了《望廬山瀑布》、黃果樹瀑布等等，經過這樣巧妙的提問，不但讓學生大膽地提出自己的觀點和想法，而且殲動腦筋展開了豐富的想象。
其次，教師可以引導學生進行審美性觀察，在觀察中展開想象和聯想，例如在《天鵝的故事》中說：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面七。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”，我們可以感受到，正是由于作者富有聯想和想象，才能寫出如此優美的文字和激烈的情感，因此，教師可以讓學生將日常生活中看到的、體會到的同課本上所學習的緊密結合起來，展開豐富的聯想和想象，去表達自己的思想，比如，可以根據學生自己的感受寫“我眼中的老天鵝”等等。并且，播放《天鵝湖》這首曲子，讓學生在輕柔的樂曲中，展開豐富的想象，從而實現新的探索和創新。
三、精心營造寬松的氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造一種寬松的、能給學生以心理安全的學習氛圍。經過多年的課堂教學實踐，筆者認為營造寬松的學習氛圍可從以下兩點做起：
一是要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，學生主體地位的充分體現是培養學生創新能力的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、一個具有巨大潛能的人。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新。
二是教師要把“微笑教學”帶進課堂。課堂上教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢：教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生的學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使學生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
小學語文培養學生創造性探析
一、創造性培養離不開以生為本
在以往的小學語文教學中，有的教師習慣于滿堂灌的教學模式，只滿足于教師的講和學生的聽，而忽視了學生的主體地位，學生參與探討的機會很少。這樣的課堂教學，不能給學生主動學習的機會，更談不上創造力的培養。因此，當前要重視創造性教學，在教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維，促使學生創造性學習。
1、培養學生的創造性人格。首先，要保護學生的好奇心。好奇心、求知欲與創造性緊密相關，好奇心和求知欲的激發對培養和發展學生的創造力十分必要。只有保護學生的好奇心，學生才能進一步去發現、探索，才會有發明、創造。其次，要培養學生的自信心。自信心是進行創新的動力源泉。遇到困難時，有的人會灰心喪氣，有的人則會從中吸取教訓，繼續努力。兩種表現截然不同，關鍵在于有無自信。
2、激發學生的想象力。想象是創造性思維的一個重要方面，沒有豐富的想象，就很難有創造性思維。要培養學生的創造性思維，就必須激發學生的想象力。教師要善于運用各種手段來創設教學情景，有效地激發學生的創造性想象，使學生的思維活躍起來。而很多獨特的想法，就是在積極的思維和討論中產生的。這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創造必要條件。
比如課文《小露珠》，教師可以設計讓學生演課文中的小露珠和小動物對話這一環節。教學時，引導學生生動地表演小露珠和小動物的對話，要求學生加上動作、神態，仔細體會情景，描繪情景，演示情景。在優美的配樂聲中，有效地調動學生的生活經驗，讓學生深刻理解文本內涵。這樣，孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以體會作者的那種喜悅之情，以及對大自然的喜愛之情，并以此感染、熏陶學生。
二、讓學生大膽質疑，培養思維的獨立性
每個小學生都有自己的獨立性，這種特性是創造思維的一個重要特征，而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓小學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。①培養小學生的學習興趣，養成質疑習慣。要培養小學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕小學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。
教師應鼓勵小學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。②傳授小學生學習方法，提高質疑水平。要指導小學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導小學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，小學生的質疑水平會逐步提高，一些小學生能提出具有較高思考價值的問題。
三、打破思維定勢，培養創造性思維
人的思維往往有―定的習慣性，按照―定的方向進行思考，或對一些事物的認識形成定勢，這樣不利于思維的發展。在教學中，我們要引導學生關于打破思維的定勢，學會多角度、全方位地思考問題，特別是逆向思維，讓學生處在創新思維訓練中。例如，在學習《狐假虎威》這一課后，教師可以讓學生談談對狐貍的認識，大多數學生都認為狐貍奸詐。而有的學生卻認為：“狐貍多聰明呀!與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應該向狐貍學習。”也有的學生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”雖然這兩位學生的回答與眾不同，但是他們的見解并沒有錯誤，倒是從中可以看到他們的思考不按照常規的路子，具有創新性。
四、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養學生創造性思維能力
愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏知識的閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關系上，因為良好的師生關系能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創造的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。
小學語文創造性思維如何培養
一、培養學生的想像空間，培養思維的連動性
想像是進行科學創造的有效途徑，是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。它滲透在小學生活的一切方面，是小學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養小學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
1、培養小學生的觀察能力，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養小學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，與作文有關的景、物，并且注意教給小學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展小學生的閱讀和作文能力，有利于小學生創造性想象的發展。
2、注意引導學生想象，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導小學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使小學生學得活潑、深入、全面，有助于小學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。
閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于小學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。小學作文訓練為小學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的"動"，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。
二、讓小學生大膽質疑，培養思維的獨立性
每個小學生都有自己的獨立性，這種特性是創造思維的一個重要特征，而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓小學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。
1、培養小學生的學習興趣，養成質疑習慣。要培養小學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕小學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵小學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2、傳授小學生學習方法，提高質疑水平。要指導小學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導小學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，小學生的質疑水平會逐步提高，一些小學生能提出具有較高思考價值的問題。
三、突破常規，培養小學生思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移;另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
小學語文教學創造性思維的培養
一、啟發想象來培養學生創造性思維
創造性想象是一種不依據他人現成的描述而獨立創造出關于某個新事物的心理過程。小學生正處在由無意想象向有意想象過渡的時期，由再造想象往創造想象發展的重要階段，所以是培養創造力的最好時機。應結合課文內容激發學生的想象，發展學生的創造性思維。
根據學生的年齡特點，在低年級可多安排一些再造想象的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應適當地進行一些創造性想象。例如教了《小小的船》，可以讓學生駕著“船兒”去想象太空的情況：教了《春天來了》可啟發他們用擬人手法，想象夏天來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情境。隨著年級的升高，知識的增長，智力的發展，應該逐漸增加創造性想象的比重，讓學生進行多種多樣的想象活動。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一句話：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”這里就可以啟發學生想象大黑騾子被殺后彭德懷是如何走出草地，戰士們又是如何走出茫茫草地的。這樣利用教材的各種內容進行合理想象，不僅加深了學生對課文的理解，而且發展了他們的探究精神。
二、重視思維的過程
中國有句古話“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力。我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性思維的人才。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我們的教學過程是重思維的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師讓這創新思維的火花一閃而過。
認為本堂課與這個問題不相關，就不討論。這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多建筑是怎樣建成的呢?本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業，讓學生課后自己查找有關資料，自己找答案。第二節課同學們找了各式各樣的資料，我也準備了一段錄像片。通過看錄像再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。
三、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養學生創造性思維能力
愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏知識的閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關系上，因為良好的師生關系能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創造的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。我在教學中，以此為原則，尊重學生主見，變課堂為學堂，變講授為啟發，變“一言”為“群言”，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書、不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和逐步形成一種以創新精神獲取和應用知識的性格特征。
比如教學中有的學生為了表現自己，往往對問題會不加思索地舉手回答，結果出現所答非所問的現象，引得學生哄堂大笑。我采取的辦法不是橫加指責回答的同學，而是批評取笑者，鼓勵學生要積極回答問題，同時，對答錯者循循善誘，引導其開動腦筋，準確作答。這樣不但使學生挽回了面子，又充分調動學生敢于回答問題的積極性。學生沒有了顧慮，放松心情，認真思索，思維活動得到真正開發。
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