八年級地理上冊課程綱要
八年級地理上冊課程綱要
課程綱要主要包括八年級地理課程的整體教學目標及教學內容要點。下面是學習啦小編為您帶來的八年級地理上冊的課程綱要，希望對大家有所幫助。
八年級地理上課程綱要
課程類型：義務教育必修課程 教學教材：八年級地理，人民教育出版社
授課教師：李金鵬 授課時間：約32課時 授課對象：八年級學生
課程整體目標：
《初中地理教學大綱(試用修訂版)》指出：地理課程是初中各門課程中以地理環境、人地關系和可持續發展為基本內容的課程，是初中學生必修的一門基礎課程。地理不僅能讓學生學好基礎知識，掌握基本技能，發展智力和培養能力，逐步形成地理科學的基本觀點等，而且能讓學生關心和謀求人類的可持續發展，養成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制觀念，對自然美和環境美具有一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，遵守社會主義道德準則和行為規范，實現全面發展等，并且將為學生的終身學習和發展打下必要的基礎。
對比義務教育地理教學大綱和地理課程標準，可以發現兩者都強調地理課能夠在自然科學和社會科學之間架設一座橋梁，有利于綜合培養學生的科學素養和人文素養，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。
教學內容要點
關于中國地理總論部分的內容，原來的義務教育初中地理教科書分別集中在第三冊和第四冊，包括10章26節，其中第3冊有6章：疆域、人口、地形、氣候、河湖、資源;第4冊有4章：農業、工業、交通運輸、商旅，需要講授65～70課時;課程標準實驗教科書集中安排在八年級上冊，包括4章(疆域人口民族、自然環境、自然資源、經濟發展)12節，需要講34課時。二者的差異主要體現在：1.削枝強干，對有關內容作了進一步的歸并，原來按“章”講述的內容現在變成了按“節”敘述，知識的量和要求層次都有了大幅度的降低;2.減少了系統性，如商業和旅游業不再作具體要求，自然資源部分也只是以土地資源和水資源為例，比較好地體現了課程改革綱要中“刪除繁、難、偏、舊” 知識內容的要求;3.基礎性和擴展性相統一。課程標準的內容要求是面向大多數學生的最低要求，條件比較好的學校，如果學生學有余力，教師可以結合課程標準和教科書對有關內容作進一步的拓展，以滿足學生的需要。
八年級地理上冊課程實施：第一章 從世界看中國(八課時)
(1)第一節 遼闊的疆域
重點內容：運用地圖說出我國的地理位置及其特點
記住我國的國土面積，學會在地圖上查閱鄰國及其瀕臨的海洋
學會在地圖上準確找出34個省級行政區，記住簡稱和行政中心
邏輯聯系：位置(緯度和海陸)、國土面積、行政區劃
學習方式：讀圖分析：做游戲
地理位置：(1)特征：半球位置、大洲與大洋位置、緯度位置、海陸位置、五帶位置等(2)優越性：氣候、農業、交通等
國土遼闊：領土四至(季節差異)、陸疆和海疆(資源豐富)、鄰國(發展對外貿易和合作) 34個省級行政區：三級行政區劃、省級行政區的空間分布做填圖游戲(看誰拼得快、說得快)
(2)第二節 眾多的人口
重點內容：了解我國人口基數大、增長快的國情和人口國策(國情教育)
知道我國人口東多西少的分布特點
邏輯聯系：人口增長快(計劃生育)人口東多西少(自然和社會經濟因素的影響)
學習方法：閱讀圖表(折線圖、密度圖和柱狀圖);計算人口密度;重現象說明，輕原理分析(從學生的感受中認同，而不作學術推理)
例如：(1)我國人口數量過多，會產生哪些負面影響?
讀圖說明晚婚晚育在控制人口增長方面的意義
(2)讀圖比較我國西北、東南人口分布的差異
(3)針對“促進人口向西部遷移的利弊”展開辯論
(3)第三節 多民族的大家庭
重點內容：了解中華民族文化的多樣性(國情教育)
知道我國是統一的多民族的國家
讀圖說明我國各民族的地域分布特征
邏輯聯系：統一的多民族大家庭(各民族一律平等、互相尊重)
各民族分布特點(大雜居，小聚居)
學習方法：欣賞感受(個人或小組合作)
搜集資料
景觀圖片──多民族的大家庭 各民族的文化 傳統和生活習俗
分布圖──各民族和睦共處，共同促進文化交融和經濟發展
八年級地理上冊課程實施：第二章 中國的自然環境(6課時)
(1)第一節 地勢和地形
重點內容：我國地勢呈階梯狀分布 我國的地形復雜多樣
認識地形和地勢對生產、生活的影響
邏輯聯系：地形復雜多樣──地勢西高東低──山區面積廣大
學習方法：歸納總結，讀圖找規律
──地形復雜多樣 (1)地形類型齊全 (2)山脈構成地形骨架
──地勢分布特征 (1)東高西低(2)三級階梯界線
──地形類型的比例特點(1)山區面積廣大(60%)(2)山區開發的有利和不利條件
(2)第二節 氣候多樣 季風顯著
重點內容：了解我國南北氣溫差異 了解我國東西干濕差異 認識季風氣候的特點及其影響
邏輯聯系：氣溫(南北差異)+降水(東西差異)──氣候復雜多樣
學習方法：探究──用氣候圖和分布圖實證分析和推測
例1 冬夏氣溫分布(冬季南北溫差大，夏季普遍高溫)溫度帶的劃分(氣溫差異+農業生產實際) 例2 植被和民居景觀(反映干濕地區的分布)年降水量分布(東南多，西北少)干濕地區的劃分 (降水與蒸發的匹配)
例3 季風氣候
(1)讀氣溫曲線和降水柱狀圖，總結季風氣候特點 (2)讀冬夏季風風向，了解季風的成因
(3)讀圖認識季風區分布范圍及其影響
例4 氣候復雜多樣綜合分析氣溫和降水要素
了解我國氣候的總體特征
(3)第三節 河流和湖泊
重點內容：運用地圖和資料說明我國河湖的基本概況
了解黃河各河段的防災減災措施
初步提出長江各河段開發利用的對策
邏輯聯系：河湖概況
水文特征──黃河(水害治理) 長江(資源利用)
學習方法：讀圖分析，體驗式地學習(提供問題解決情境)
(1)河湖概況
內流河和外流河及其分布主要河流流量年變化曲線(汛期、結冰期)
(2)黃河：地上河(成因、表現、危害、治理)
(3)長江：水能寶庫(干流地形剖面)
黃金水道(利用潛力和開發措施)
八年級地理上冊課程實施：第三章 中國的自然資源(6課時)
(1)第一節 總量豐富 人均不足
重點內容：了解自然資源的種類及其作用，舉例說明我國資源豐富，人均不足(國情教育)
邏輯關系：自然資源(種類和作用)──資源節約和保護──我國資源國情
學習方式：讀圖討論;運用數據資料比較，得出結論;撰寫小論文
例1 自然資源的類型及其用途
例2 保護可再生資源的意義
例3 以國土面積、礦產資源、耕地面積、河流徑流量、森林面積等為例，說明我國自然資源總量豐富，人均不足，一方面要重視 節約和保護資源，另一方面要保證資源供給(從國際和國內兩個渠道)
(2)第二節 土地資源
重點內容：了解土地資源的利用類型運用圖表說明我國土地資源的結構特征和分布特征樹立合理用地、節約用地、保護耕地的資源觀
邏輯聯系：什么是土地我國土地資源的特點(聯系地形、氣候)
合理利用每一寸土地
學習方式：講練結合;析圖找規律例如：讀圖分析
人均耕地不足(與其他國家比較)
比例構成不盡合理(難利用土地多)
分布不均(耕地和林地集中在季風區)
土地資源破壞嚴重(討論城市化、生態破壞、污染等因素的影響)
(3)第三節 水資源
與第二節是姊妹篇
重點內容：了解水資源是有限的，我國是一個貧水國
聯系氣候和河流說明我國水資源的時空分布特點
舉例說明解決水資源分布不均的對策(工程措施)
邏輯聯系：有限的水資源──水資源短缺──節水、保護我國水資源時空分布不均──跨流域調水 學習方法：歸納、推理;實地調查(節水保水意識和行動)
(1)水資源是有限的與水危機(讀圖3.16，設立水日(周)的意義)
(2)水資源時空分布不均
現象：南豐北少;夏秋多，春冬少 成因：降水和河流分布狀況
對策：興修水庫，跨流域調水
八年級地理上冊課程實施：第四章 中國的經濟發展(6課時)
(1)第一節 逐步完善的交通運輸網
重點內容：了解鐵路線命名方法，學會使用列車時刻表記住我國主要的鐵路線，運用地圖說明我國交通運輸網絡的分布
舉例說明我國的重要交通樞紐及其特點
比較不同交通運輸方式的特點和選擇依據
根據需要合理選擇交通運輸方式，學會設計經濟、合理的旅游線路
邏輯聯系：通論(交通運輸的重要作用)面和線(我國的交通運輸網絡和鐵路、公路干線) 點(交通樞紐及其重要作用)應用(選擇合理的交通運輸方式)
學習方法：讀圖練習;案例分析
例1：四大米市
(1)四大米市的位置分布(長江流域)(2)米的源地(氣候和生產力)
(3)米的售出(市場消費群體) (4)運輸條件(大宗物資，當時的生產力)
例2：基礎設施建設(修路)促進五嶺縣經濟發展
(1)五嶺縣自然條件和自然資源(2)制約五嶺縣經濟發展的主要因素
(3)解決瓶頸1：交通建設(4)解決瓶頸2：項目投資
(2)第二節 因地制宜發展農業
重點內容：運用資料說明我國主要農業類型及其地區分布特征
舉例說明因地制宜發展農業的意義和措施
舉例說明我國農業面臨的挑戰及其對策
邏輯聯系：農業與生產生活──農業的地區分布──因地制宜發展農業
(地區分布特征)(地區分布的成因(以南北差異為例)
(農業發展的困境和對策)
學習方法：讀圖分析;注意學科橫向聯系(生物)
例如：我國農業的地區分布
(1)東西對比(自然條件和主要農業部門)
(2)南北對比(耕地類型、熟制、主要農作物和地形、氣候的關系)
(3)山地農業(垂直差異;立體種植)
(3)第三節 工業的分布與發展
重點內容：運用地圖說出我國工業發達地帶和主要工業區。運用資料初步學會分析工業基地的形成和發展條件
舉例說明我國高新技術產業的發展特點
邏輯聯系：什么是工業──工業的空間分布──高新技術產業
學習方式：運用數據、資料，結合讀圖分析總結;案例分析
例如：工業的空間分布
(1)由面到點的呈現方式面：分布大勢點：寧杭地區
(2)綜合分析地理事物：工業區的形成與發展資源條件、區位條件等;過去、現在、未來
課程評價：
過程性評價 加 期末測評
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