八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思
八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思
教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，關(guān)于八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思(一)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能用綜合法證明三角形中位線定理。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索，猜想，證明的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理能力，思考能力。
在課堂一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景：如何將任意一個(gè)三角形分成4個(gè)全等的三角形?學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論等方式形成了解決這個(gè)問題的直觀和實(shí)際體驗(yàn)。最后學(xué)生們提出這樣的方法：連接三角形任意兩邊的中點(diǎn)，就得到4個(gè)三角形，然后通過剪紙的方法，把4個(gè)小三角形剪貼后，4個(gè)小三角形重合，從而證明了4個(gè)小三角形全等。通過學(xué)生們實(shí)際的操作，體會到了學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過這個(gè)問題的思考和解決，自然的引入了三角形中位線的概念，并在所證明的圖形中隱含著三角形中位線和底邊的關(guān)系。在處理這個(gè)問題上，我給了學(xué)生的探索和討論盡可能的提供了條件。放手讓學(xué)生大膽的猜想并嘗試證明，我認(rèn)為在這一點(diǎn)是這堂課比較成功的地方。
接下來的問題是三角形中位線定理的證明，在處理這個(gè)問題上，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生體會思考證明思路上，尤其是輔助線的做法上，為什么要這樣做輔助線，這樣做輔助線以后，構(gòu)造了什么樣的圖形，形成了什么樣的隱含條件，這些條件在定理的證明過程中起到了什么作用，以及在證明過程中各個(gè)條件之間的轉(zhuǎn)換。把這些問題交給學(xué)生自己思考，交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這一點(diǎn)上，也是我自認(rèn)為比較成功的地方。
本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、語速有點(diǎn)快，學(xué)生的思維速度跟不上。2、沒有在最大程度上照顧到全體同學(xué)，少數(shù)同學(xué)在知識的形成過程對于知識的把握不夠牢固透徹。3、小組討論的時(shí)候有的同學(xué)參與不夠，依賴其他同學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。沒有使每個(gè)同學(xué)的腦子動起來。4、課堂氣氛比較活躍的同時(shí)帶來了秩序的稍顯混亂。
在以后的課堂中我認(rèn)為應(yīng)該從一下幾個(gè)方面來改進(jìn)：首先放慢語速，使學(xué)生的思維速度與我相同步。其次，要盡量給基礎(chǔ)偏落的學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，以激勵其獨(dú)立思考的積極性。在小組討論的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的討論秩序。最后，要組織好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂顯得緊湊而活潑。
八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思(二)
教學(xué)設(shè)計(jì)中成功的地方有：
一.教學(xué)過程。
教師與學(xué)生在互動中有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動的過程。
首先，在學(xué)習(xí)三角形中位線的概念時(shí)，教師很好的引導(dǎo)學(xué)生作圖，通過作圖，鞏固了對中位線的理解，三角形中位線和三角形中線易混淆，讓學(xué)生作一比較，利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次，在學(xué)習(xí)三角形中位線性質(zhì)時(shí)，先由直觀的方法感知DE與BC的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，再用說理的方式來證這一關(guān)系，既滿足了學(xué)生探求新知的欲望，獲得成功的體驗(yàn)，又刺激學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。參與式教學(xué)特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。
總之,參與式教學(xué)中,學(xué)生必須動腦、動手、動口、動筆,全身心投入學(xué)習(xí),真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、求知積極性充分調(diào)動和激發(fā)起來,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二.用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生
“思維總是從提出問題開始的”，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。如：我在講解三角形中位線的時(shí)候，大膽的提出把三角形沿中位線DE剪一刀，再動手操作拼一拼得到平行四邊形，從而得到三角形中位線結(jié)論的另一證明方法。
總之，“參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)”是一門能讓學(xué)生與老師互動的課程，也是一門改變了傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)方式的新形課程，在以后的教學(xué)中藥大力提倡。
教學(xué)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)優(yōu)化的地方：
在學(xué)生畫出△ABC的三條中位線DE，EF，DF后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一道開放性問題，讓學(xué)生探討，發(fā)揮小組合作的力量，看還能得出那些結(jié)論?
1. 分成的四個(gè)小三角形全等，四個(gè)小三角形與大三角形ABC相似;
2. 圖形中有三個(gè)平行四邊形，且面積相等;
3. 圖形中有三個(gè)梯形且面積相等，若△ABC為直角三角形，則為3個(gè)全等的矩形;
4. 四個(gè)小三角形的周長與大三角形ABC的周長比為1:2;
5. 四個(gè)小三角形的面積與大三角形ABC的面積比為1:4;
6. 中位線與第三邊的中線互相平分。
這樣設(shè)計(jì)經(jīng)典性的問題，能夠讓學(xué)生加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解，還能鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)舊知識，將新舊知識融為一體，達(dá)到知識系統(tǒng)化、專題化，學(xué)生解題時(shí)就具有靈活性、可操作性，讓孩子們對每一類問題形成解題的技能，總結(jié)提升解題的方法，。正如杜郎口中學(xué)的徐利老師所說，我們把學(xué)生最該處理的問題，進(jìn)行重點(diǎn)的剖析挖掘，爭取讓孩子們通過這一個(gè)題的分析與挖掘，達(dá)到會做這一類題舉行反三處理旁通。
參與式教學(xué)活動有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從多個(gè)角度分析問題，得到一些比較常見的結(jié)論，加深對中位線性質(zhì)的理解，體會中位線的廣泛應(yīng)用。
八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思(三)
采用兩個(gè)思考題進(jìn)行小結(jié),打破傳統(tǒng)小結(jié)方法。這是因?yàn)?⑴三角形中位線定理不難記,難的是如何創(chuàng)造性地應(yīng)用;⑵把定理進(jìn)行引伸,讓學(xué)生余味未盡,帶著問題回家,并為下節(jié)課研究“梯形中位線”做好鋪墊,一舉兩得。
以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，組成了一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用講、議、練結(jié)合的方法，教師通過觀察、提問、巡視、談話等活動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程，隨時(shí)反饋，把發(fā)展學(xué)生思維與隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，做到實(shí)而不死，活而不虛。
看了八年級數(shù)學(xué)三角形中位線定理教學(xué)反思看過：
2.八年級數(shù)學(xué)變量與函數(shù)教學(xué)反思