八年級數學變量與函數教學反思
八年級數學變量與函數教學反思
在八年級數學變量與函數的教學課程結束后教師們有哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家帶來的關于八年級數學變量與函數教學反思，希望會給大家帶來幫助。
八年級數學變量與函數教學反思(一)
函數定義的關鍵詞是：“兩個變量”、“唯一確定”、“與其對應”;函數的要點是：1 有兩個變量，2 一個變量的值隨另一個變量的值的變化而變化，3 一個變量的值確定另一個變量總有唯一確定的值與其對應;函數的實質是：兩個變量之間的對應關系;學習函數的意義是：用運動變化的觀念觀察事物。與學習進行仔細的研究，有助于函數意義的理解，但是，不可能在一課的學時內真正理解函數的意義，繼續布置作業：每個同學列舉出幾個反映函數關系的實例，培育學生用函數的觀念看待現實世界，最后，我還說明了，函數的學習，是我們數學認識的第二個飛躍，代數式的學習，是數學認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的數，函數的學習，是由靜止的不變的數到運動變化的數。
在函數概念的教學中，應突出“變化”的思想和“對應”的思想。從概念的起源來看，函數是隨著數學研究事物的運動、變化而出現的，他刻畫了客觀世界事物間的動態變化和相互依存的關系，這種關系反映了運動變化過程中的兩個變量之間的制約關系。因此，變化是函數概念產生的源頭，是制約概念學習的關節點，同時也是概念教學的一個重要突破口。教師可以通過大量的典型實例，讓學生反復觀察、反復比較、反復分析每個具體問題的量與量之間的變化關系，把靜止的表達式看動態的變化過程，讓他們從原來的常量、代數式、方程式和算式的靜態的關系中，逐步過渡到變量、函數這些表示量與量之間的動態的關系上，使學生的認識實現
為了快速明了的引出課題，課前讓學生收集一些變化的實例，從學生的生活入手，開門見山，來指明本節課的學習內容。本課的引例較為豐富，但有些內容學生解決較為困難，于是我采取了三種不同的提問方式：1.教師問，學生答;2.學生自主回答;3.學生合作交流回答。為了較好的突出重點突破難點，在處理教學活動過程中，讓學生思考每個變化活動中反映的是哪個量隨哪個量的變化而變化，并提出一個量確定時另一個量是否唯一確定的問題，在得出變量和常量概念的同時滲透函數的概念.為了更好的讓學生理解變量和常量的意義，由“問題中分別涉及哪些量?哪些量是變化的，哪些量是始終不變的?”一系列問題，在借助生活實例回答的過程中，歸納總結出變量與常量的概念，并能指出具體問題中的變量與常量。函數的概念是把學生由常量數學的學習引入變量數學的學習的過程，學生初步接觸函數的概念，難以理解定義中“唯一確定”的準確含義，我設置了以下二個問題：1.在前面研究的每個問題中，都出現了幾個變量?它們之間是相互影響，相互制約的。2.在二個變量中，一個量在變化的過程中每取一個值，另一個量有多少個值與它對應?來理解具體實例中二個變量的特殊對應關系，初步理解函數的概念。為了進一步讓學生理解“唯一對應”關系，借助函數圖像，使學生直觀的感受二個變量之間特殊對應關系-----唯一對應。通過這種從實際問題出發的探究方式，使學生體驗從具體到抽象的認識過程，及時給出函數的定義。再從抽象轉化到實際應用中去，加深學生對函數概念的理解。為了加強學生辨析函數的能力，我準備了一道思考題，Y2=X中對于X的每一個值Y都有唯一的值與之對應嗎?Y是X的函數嗎?為什么?幫助學生把握概念的本質特征，注重學生的過程經歷和體驗。變量與函數的概念是學生數學認識上的一次飛越，所以我根據學生的認知基礎，創設一定條件下的現實情景，使學生從中感受到變量與函數的存在和意義，體會變量與函數之間的相互依存關系和變化規律，遵循從具體到抽象、感性到理性的認知規律，以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生探究新知。讓學生領悟到現實生活中存在的多姿多彩的數學問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，并培養學生合作意識，探究和應用的能力，使學生真正成為數學學習的主人。
八年級數學變量與函數教學反思(二)
變量與函數的意義是學生難以理解的概念，本課的學習必須用足力氣，怎樣引起學生的重視，除了學前動員，還有就是利用課本的編排特征加以說明，一般數學新知識的引進有一兩個引例就可以了，本課為了引進新知識，課本上安排了五個引例!
在課堂學習時，五個還是要一個一個地研究過去，緊緊圍繞著函數的定義解讀，初步領會引例的意圖，還要舍得用很到的篇幅舉出一些變化的實例，指出其中的常量和變量，開始學生舉出了幾個例子，再由學習小組討論交流，每個小組都收集五個以上的實例。安排這個活動的意圖是讓學生感知現實生活中有很多變化著的量，并且兩個變化著的量都有各自的數量關系、我們要善于發現這些數量關系，用數學的眼光觀察現實世界。再結合課本上的五個引例和學生舉出的實例分析解剖，得到函數的概念(一般地，在某個變化的過程中，有兩個變量x與y，對于其中一個變量x的每一個確定的值，另一個變量y都有唯一確定的值與其對應，那么x叫做自變量，y叫做x的函數)。對照定義再回到五個引例及學生舉出的實例，體會函數的意義。
函數定義的關鍵詞是：“兩個變量”、“唯一確定”、“與其對應”;函數的要點是：1 有兩個變量，2 一個變量的值隨另一個變量的值的變化而變化，3 一個變量的值確定另一個變量總有唯一確定的值與其對應;函數的實質是：兩個變量之間的對應關系;學習函數的意義是：用運動變化的觀念觀察事物。與學習進行仔細的研究，有助于函數意義的理解，但是，不可能在一課的學時內真正理解函數的意義，繼續布置作業：每個同學列舉出幾個反映函數關系的實例，培育學生用函數的觀念看待現實世界，最后，我還說明了，函數的學習，是我們數學認識的第二個飛躍，代數式的學習，是數學認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的數，函數的學習，是由靜止的不變的數到運動變化的數。
作了上面的學習過程，使我們這一課更加厚重。
八年級數學變量與函數教學反思(三)
《變量與函數》的概念教學是把學生由常量教學引入變量教學，是學生數學認識上的一個大飛躍。
1、根據學生的認知基礎，創設豐富的現實情景，使學生從中感知變量與函數的存在和意義，體會變量之間的相互依存關系和變化規律。如問題1、2、3、4、5、8，都是學生在日常生活中比較熟悉的事情，讓學生感覺到數學來源于生活，數學和日常生活緊密相連。
2、遵循從具體到抽象，從特殊到一般，感性到理性的漸進認知規律。先是學生對問題1、2、3的分析，都是從具體的數字入手，慢慢引導抽象出含有字母的等式;接著是分小組對問題4、5的分析，是在分析了前面三個問題的基礎上，加大一定的難度和深度，讓學生加深體驗，直接抽象出含有字母的等式，最后對第96頁的兩個思考進行分析觀察，然后引導得出常量、變量和函數的定義。
3、遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則。整堂課的問題解決，基本上都是教師引導，學生獨立自主或者是合作研究完成的。“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”。在課堂中，很多地方都是讓學生自主完成，然后把自己的成果說出來與大家共享。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本節課對問題學習，將個人競爭轉化為小組間的競爭，有利于培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生先觀察、分析，后歸納，然后提出注意事項，幫助學生把握概念的本質特征，并在概念的形成過程中培養學生的觀察、分析、抽象和概括能力。同時引導學生在探索變量之間的規律，抽象出函數概念的過程中，注意學生的過程經歷和體驗，讓學生領悟到現實生活中存在著多姿多彩的數學問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，使學生真正成為數學學習的主人。可惜的是學生的積極性不是很高，合作學習的意識也比較單薄，作為老師也沒能及時的調動學生的積極性。
4、面向全體學生，人人學有用的數學。學生的個體差異是存在的，在教學中不能一概而論。合作交流能很好的彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，實現每個學生得到不同的、最好的發展、不過，在小組合作交流的時候，要加強指導，真正的讓每個學生都參與其中，真正體驗到學習的快樂和獲得心智的發展。作業題的必做題和選做題也是考慮到不同層次的學生的要求不同。
5、在問題4上，如果拿幾個彈簧秤到現場，讓學生親自動手測量，再根據測量得到的數據進行分析，效果可能會更好。但是也有可能出現時間比較緊的情況。
6、學生對函數概念的理解還不是很透徹，需要進一步加強這方面的練習和指導。
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