初二數學試卷分析
初二數學試卷分析
初二數學考試成績的好壞,試題質量的優劣、教學質量的高低、教學過程中存在的問題等依靠試卷分析解決。下面是學習啦小編收集整理初二數學的試卷分析以供大家學習。
初二數學試卷分析(一)
試卷中反應出的問題也正是數學教學中存在的問題，學生的考試成績不是很理想。在本次考試中學生第9、16、20、22、24、26這幾題答的很不好，尤其是第16、18，24、題答的更差，從這些試題中可以看出學生對幾何試題掌握的很不好。例如第16題對的學生不是很多，學生沒有掌握過那點作那線的垂線，因此學生不能作出所求角，這是解決問題的關鍵。第18題學生審題不認真題，試題要求先理解圖像然后在根據圖象回答問題，不少的學生沒有理解圖象，同時還有一部分的學生不能夠準確的畫出圖象，這也導致了學生丟分的現象。同時第24題沒有理解y的實際意義。這也說明學生分析問題不夠全面，缺乏思維的發散能力，學生考試成績不理想，既有客觀原因，也有全觀原因。其客觀原因主要有以下幾點：
1、本學期的教學內容很多，而且有一些內容是學生不是很理解就如一次函數，期末復習的時間很少，這也是影響成績的一個很重要的原因，一部分學生數學基礎不是很好，再加上一部分學生的學習習慣較差，而且有一部分學生的學習態度不端正，導致了一部分學生的學習成績不理想。
2、數學知識的嚴密邏輯性對基礎知識較差的學生在初中數學學習中舉步艱難，再加上學生不良的學習習慣，使他們積重難返。
3、這幾年的中考題都注重了實際應用，注重了對學生創新能力的考察，注重了對學生的基礎知識的考察，注重了對學生掌握數學思想的考察。這種情況也符合了素質教育發展的要求，而我們學校的學生恰恰這些方面的能力較差。
4、我們數學教師努力鉆研新教材，研究新的教學方法，克服了種種困難，使數學成績逐步好轉。但是鑒于數學成績在中考中的重要性，我們大部分數學教師把更多的精力投放到一部分“有望”的學生身上，在教學方法上采用了與培養學生能力相背的方法，這也是導致這次考試成績不是很理想的一個原因，在今后的數學中要面對全體學生，以學生為主體一教師為主導的教學思想
今后教學的措施
1、首先我們教師應徹底改變自己的角色，真正做到以學生為中心，面向全體，對數學學習有困難的學生多加關注，增進師生之間的情感交流，采取學生間互助等多種有效的形式對他們多加關注。
2、加強我們教師自身數學素養的提高，在平日的教學中能夠引導學生自覺的用所學知識解決實際問題。同時要提高教師自身解決實際問題的能力。
3、加強“雙基”訓練，努力提高學生的計算能力，幾何推導能力以及分析問題和解決問題的能力。強化對概念的理解和應用，適當創設問題情境，使學生從根本上理解所學知識。
4、在新的教材改革的過程中，生活實際問題越來越多。因此教師在教學過程中，既不能脫離教材也不能僅僅依靠教材，而應把教材做為我們教學的一個平臺。
5、加強變式教學，糾正死啃書本的個別現象，從教師環節上強調砧研教材，吃透教材，用活教材，不拘一格地完成教學活動，增強學生學習的靈活性。
6、調動學生的積極性，增進師生間的情感交流，鼓勵學生的創新思維，接受學生在前進中的錯誤并將其引導到正確的方向上。
7、注重教學效果，培養學生的各種能力。及時做好反饋，對教學中的問題。
初二數學試卷分析(二)
一、基本情況
全卷共26道題，覆蓋了《數學課程標準》中一級知識點，二級知識點的覆蓋率也較高，試題呈現方式多樣化，主觀性試題的類型豐富：開放題、探究題、應用題、操作題、信息分析題等占一定的分值比例，題型結構搭配比例基本適當，各知識點分值比例分配比較合理恰當，總體難度和難度結構分布合理，符合學生的實際情況。
二、考生答題情況分析
填空題(1—11) 和選擇題(12—20)均為基礎題，主要考查學生對八年級數學中的基本概念、基本技能和基本方法的理解和運用。
從統計考生答卷情況來看，對于大部分小題考生的得分率普遍較高。某些試題涉及知識雖然基礎，但背景新穎，需要考生具備一定的“學習”能力。考試結果表明，對于這樣的試題，有相當一部分學生存在能力上的欠缺。例如：第19，20題。第7題學生往往討論不全面只解答一種情況漏第二種情況導致失1分，所以填空題能得滿分的考生不多。
第21題是基本根式運算題，雖然涉及到化簡根式，但情形簡單仍不失基礎性。第22題以正方形網格為背景，設置了基本作圖，在對圖形的操作、思考等活動中考查學生對圖形與變換，平行、垂直的理解，體現了《課程標準》所倡導的“動手實踐，自主探索”的學習理念。第23題各問題的難度層次分明，逐級遞進，可以引導學生逐步深入思考。第24、26題由于配置了應用背景，需要考生具備一定的理解能力，學生在解決這一系列問題的過程中，可以表現出自己在從事觀察、數學表達、猜想、證明等數學活動方面的能力，因而本題也較好地考查了過程性目標。第25題考查的內容是根據具體問題中的數量關系，建立適當的數學模型解決實際問題，體現了分類、數形結合等重要的數學思想方法，內涵比較豐富，對分析問題和解決問題的能力要求較高。可以說，開放與探究是本試卷的亮點。
三、試卷對課程理念的體現，對科學特點的體現
數學試卷呈現出許多新意，重視試題的教育價值的功能，體現新課程改革理念，既體現了數學學科的基本特點，又給學生創造了靈活、綜合地運用基礎知識、基本技能，探索思考的空間與機會。
(1)立足于學生的發展，關注對數學核心內容的考查
以《數學課程標準》為依據，試卷內容既關注了對數學核心內容、基本能力和基本思想方法的考查，也關注對數學思考、解決問題等課程目標達成狀況的考查。著眼于考查學生在計算、空間觀念等方面的領悟程度，考查學生的基本素養與能力，整卷的題量適度。
(2)關注對應用數學解決問題能力的考查，重視試題的教育意義
試題著重考查學生是否具有數學的眼光看待現實世界的數學應用能力，是否具有將實際問題轉化為數學模型的數學建模能力，是否能夠將自己解決問題的過程用嚴謹、規范、完整的數學語言表達出來。
(3)注重試題的開放性和探究性，突出數學思維過程的考查
在本試卷中，第7、25題為開放性問題，第23、24、26為探究性問題。其中，第23題從形式到內容都較為簡單，涉及的數學知識為正方形、全等、垂直等，但不同的考生會做出不同的解答，從考生的答卷中看，絕大多數考生都能順利完成。
初二數學試卷分析(三)
一、試卷成績總體分析
這份試卷，圍繞學段教材的重點，并側重本學期所學知識，緊密聯系生活實際，測查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握，以及對于聯系生活實際的實踐活動能力等等。本次試卷命題較好地體現新課程理念，內容覆蓋面廣，題型全面、多樣、靈活，難度也較大。
成績反映：平均分一般，及格率較高說明，學生基礎知識掌握的可以，但高分率低，說明學生解決復雜問題的數學能力較弱。
二、存在問題分析
1、基礎知識掌握好，個別同學較差
大部分學生的基礎知識掌握的比較扎實，對基本知識掌握得較牢固。個別較差的學生個別輔導。
2、解決問題能力不強
在本張試題中有多個題目是解決實際問題的題目，這部分試題基本上都是按由易到難的順序排列的。學生的得分率較低，反映出學生不能很好的將所學知識應用于實際，能夠解決一些實際問題。
3、解答方法多樣化，但有解題不規范的現象
試題中有一定數量的靈活、開放的題目。可以說學生的解答方法多樣，表現出了思維的靈活性和方法的多樣性。試卷中有許多同學明明知道道理，卻未得滿分，在解題規范性上海存在問題。
4. 有些學生良好的學習習慣有待養成
據卷面失分情況結合學生平時學情分析，許多數學生失分可歸因于良好的學習習慣還沒很好養成，從卷面的答題情況看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，忘記做題，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。
通過以上的分析，我們可以看出：教師們已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實知識與技能的同時，還應該關注學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。
三、今后教學工作改進策略措施：
根據學生的答題情況，反思我們的教學，我們覺得今后應從以下幾方面加強：
1、加強學習，更新教學觀念。
發揮教師群體力量進行備課，彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。根據學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。重視知識的獲得過程，讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。堅持認真寫好教學反思。經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。學校內部積極開展教研活動，互相學習，共同發展，提高自身素質，構建適應現代化發展需要的數學模式。《國家數學課程標準》的基本理念中提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平…”，明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標，因此教師應把評價的重心由關注學生解題結果轉移到關注學生的解題策略上來。在肯定學生個性方法、帶給學生成功感受的同時，認真分析學生不同的解題策略，并通過觀察、調查、訪談等多種方式，了解學生的所思所想，掌握學生數學學習的水平，看到自己教學中存在的問題，對自己的教學過程進行回顧與反思，從而促進課堂教學的改革。
2、夯實基礎，促進全面發展。
從點滴入手，全面調查、了解學生的知識基礎，建立學生的“知識檔案”，采用分層教學，力求有針對性地根據學生的知識缺陷，進行補缺補漏，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯系和對比，通過單元的整理練習幫助學生建立知識的網絡結構，以提高學生的思維靈活性，培養學生舉一反三，靈活解題的能力;通過各種實踐活動和游戲，培養數學的應用意識，讓不同的學生在數學上都能夠得到不同的發展。
加強學習困難學生的轉化工作。如何做好學習困難學生的轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發展，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
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