七年級地理下冊導學案湘教版
在全國各地，許多七年級地理老師都推出了導學案教學模式，小編整理了關于七年級地理下冊導學案湘教版，希望對大家有幫助!
七年級地理下冊導學案湘教版范文
亞洲及歐洲(位置、地形)導學案
【學習目標】
1、 運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位置、海陸位置、半球位置
2、 分析亞洲和歐洲的地形等自然地理知識
【重難點】亞洲以高原、山地為主的地形
【自主學習】
一、亞細亞和歐羅巴(課本第2頁)
1、亞細亞意為( )，歐羅巴意為( )。
2、世界上面積最大的大陸是( )
二、亞洲和歐洲的位置(課本第2頁)
(提示 分析位置，要從三方面入手：①經緯度位置 ②半球位置 ③海陸位置)
1、根據提示，分析亞洲的位置
亞洲地域十分遼闊，北部深入 以內，南部延伸到 以南
2、根據亞洲的經緯度位置，判斷半球位置:亞洲主要位于 半球、 半球，它同時跨四個半球
3、讀圖6-1，分析亞洲的海陸位置:亞洲北臨 ，東臨 ，西臨 ，南臨 ，西南隔 運河與 洲相鄰，東隔 海峽與 洲相鄰，亞洲是世界上面積最 的大洲
三、亞洲和歐洲的地形特征(課本第5頁)
( 提示 分析地形特征，要從四方面入手：①海拔高度和相對高度 ②地勢起伏狀況 ③主要地形類型及特殊地形 ④地形分布)
1、讀圖6-3，分析亞洲的地形特征①結合圖6-4 ，從海拔高度和相對高度分析，亞洲地形以 、 為主，平均海拔 ，是除南極洲以外海拔最 的大洲
?、趤喼薜孛嫫鸱?，高低 ，既有世界上最高的高原 ，最高的山脈 ，最高的山峰 ，又有世界陸地表面最低處
③亞洲地勢中部 ，四周 ，以 高原為中心向四周延伸。
?、艽箨憱|側和東南側有世界上規模最 ，最典型的呈弧形排列的 這些群島是由板塊碰撞擠壓形成的，地殼活躍，位于 火山地震帶上
【合作探究】
1.完成第3頁課內活動.
2.讀第四頁圖，在亞洲歐洲地形圖中找出重要的地理事物。
3.根據亞洲地形特征的分析方法，分析歐洲地形特征(課本第5頁課內活動)
?、俚匦我?為主，平均海拔世界最 ②地面起伏 ③地勢南北高，____低④以 地貌為特色
4、讀課本第六頁材料回答：挪威幽深曲折的海灣，芬蘭成千上萬的湖泊，東歐平原波狀的低丘，阿爾卑斯山的峰巒都是( )作用的產物。
5、比較亞洲歐洲的地形特征(課本第六頁)
【達標測試】
1、頻臨亞洲的大洋，按逆時針方向依次是
2、下列屬于歐洲的平原中，位于最東的是( )
A 西歐平原 B 波德平原 C 東歐 D西西伯利亞平原
3、由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞產生的是()
A 喜馬拉雅山脈 B 東非大裂谷 C 安第斯山脈 D 落基山脈
4、亞洲的世界之最
最高的山脈： 最高的山峰： 最高的高原： 陸地最低點： 最大的半島： 最大的群島：
初中地理課堂教學導入
摘要：
在初中地理教學過程中，在教學前的一些準備工作可以有效將學生的學習興趣調動起來，并且在特定時間內地理教學也會變得更具吸引力，因此教學前的導入工作極為重要。
關鍵詞：
導入;初中地理;教學互動
地理的學習主要是為了培養學生對自然界有基本的認識，并且對一些常見的自然現象有科學的見解，因此，在具體的教學過程中需要教師對課堂中需要講解的知識提前做一個具體的導入工作，也就是進行課堂教學的契機，這對于學生具體的地理學習有非常重要的作用。
一、地理課堂導入工作的背景和作用
1.地理的學習需要教師結合基本的自然現象去講解
對于初中生而言，對地理知識的掌握僅僅局限在對一些河流的認識和氣候形成的分析，因此在具體的教學過程中，教師可以通過對天氣情況的描述來引起學生對接下來課堂教學的注意力。地理課堂教學也需要教師將一些常見的自然、人文現象作為教學案例去進行具體的教學，同時教師在教學中將這些固有的現象結合相應的地理知識進行講解不僅可以很好地助力課堂教學，而且在導入部分的設計上也可以受到一定程度的啟發。
2.導入部分的設置可以幫助學生更好地理解相應的地理知識
在具體的教學過程中，教師一般都會進行教學前的備課，因此備課內容其實就是一種典型的導入部分的設計。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個概念時，一般暖鋒過境會有降雨出現，而冷鋒過境前也有降雨出現，這其實是一種常見的自然狀況，而學生通過教師的簡單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學前通過一些地理上的三維圖來描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛星云圖的注解，這樣學生很容易就理解了這些地理知識所表達的意思。因此在具體的教學過程中教師可以這一類地理知識作為導入教學的契機和基本的設計思路。因此，結合初中地理課堂教學內容的情況以及該階段學生對地理的認知程度，導入教學部分的設置其實是為了讓學生在課堂教學前可以有一定的心理準備過程和相應的發散思維空間，以便能夠對地理學習充滿期待。
二、導入部分設計所要注重的基本要素
首先，教師要對學生的學習心理和認知能力有基本的認識。由于初中階段的學生首次接觸地理這門學科，因此對相關地理知識的認識過程主要是通過平時的日常積累和相關地理常識的印象作為前期學習的基礎，因此，教師需要在進行導入設計時對學生對地理的認識程度做簡單的統計，然后對地理導入作出基本的設計。比如一些學生對我國的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時地理的導入設計就需要對這類內容進行相應的前期鋪墊，鋪墊設計可以是問答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國主要山脈的分布如何?我國的河流流向有什么規律?這些問題都可以作為導入部分的問題。最后，教師在地理導入設置時需要對對應的地理知識的延伸性有一定的認識，簡單來說就是對地理知識發展的聯動效應有清晰的認識，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經濟情況，這樣的連鎖反應就是地理知識中的延伸性，因此，導入部分的設計其實可以將某一部分的地理知識的“馬太效應”作為課堂教學前的準備工作的組成部分。
總體來看，初中階段地理教學導入設計的成功因素主要集中在對相應的地理知識的基本屬性以及學生的基本地理知識貯備作出導入部分的設計，同時還需要教師和學生在具體的課堂教學中能夠圍繞導入部分的問題設計進行良好的互動，并且可以讓學生在討論中學習地理知識。
作者：李春香 單位：甘肅省甘南州合作市中學
參考文獻：
曾強.如何提高地理課堂教學效果[J].大連教育學院學報，2007(03).
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