7年級地理下教學設計
7年級地理下教學設計
要想成為一名合格的七年級地理教師,就要掌握一定的編寫教學設計的藝術。以下是學習啦小編為大家整理的7年級地理下教學設計，希望你們喜歡。
7年級地理下冊教學設計
日本
教學目標：
1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征及自然資源;
2、探究日本經濟發達的主要原因及水平，了解中日貿易聯系狀況，記住日本主要工業區的分布及重要城市和海港;
3、初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力;
4、從日本經濟發展過程中，使學生認識科學技術對經濟發展的促進作用，有助于理解我國“科教興國”策略的重大意義
重點和難點：
1、日本自然地理特征;
2、日本多火山和地震的原因;
3、發達的加工貿易經濟
教學準備和方法：
1、課件《櫻花》
2、課件<日本>
3、活動設計
采取以活動的形式讓學生自主學習，把地理知識和地理技能有機地結合在一起，教師加以引導
教學過程：
師 生 活 動
教學提示與建議
[課件開始]屏幕顯示日本富士山圖(帶櫻花的一幅)，名曲《北國之春》，用于課前播放，營造氣氛。上課時，停放音樂，導入新課后。
[提問]：同學們，通過看和聽，你有什么要說的?學生發言，把學生引入日本話題。
[板書]第七章第一節：日本 ( 版面1)
[導入新課]：學校組織一批學生到日本修學旅行，下面幾種運輸方式都能到日本嗎?為什么?
1、汽車 2、火車 3、飛機 4、輪船
(讓學生去知道日本是一個島國。)
[活動]：四人一小組，根據下面提供的四個問題， 采取合作學習的方式，選擇其中的一題展開探究討論，然后用你最喜歡的方式向大家展示討論結果。
[探究題活動1]：(版面2) 合作完成1、日本的領土主要由哪幾個大島組成?
2、地圖冊上的比例尺量算上海——東京的距離
3、日本有那幾個著名的城市?并能在地圖上找出所在的位置
4、日本是一個島國，英國也是一個島國，比較這兩個國家跨越的經度和緯度，那個國家大，這對地理環境的復雜程度有影響嗎?
(讓學生帶著問題探究討論，畫面切入到“世界政區圖”、“日本圖”)
[板書]一、日本自然地理特征
教師此時指導學生閱讀“世界政區圖”、“日本圖”和“富士山圖”，結束后重新顯示版面2(自然地理特征思考題)，讓學生回答問題，講出日本的位置和領土組成，主要港口和自然特征。教師予以必要的補充和強調有關內容。顯示“日本圖”(版面3)，教師邊講邊指圖，圖中北海道、本州、九州和四國四個大島的名稱用紅色顯示，并由小放到大再縮小定格，讓學生掌握這四大島的相關位置，(版面4)、 (版面5)、 接著屏幕左側顯示富士山的圖(版面6)，在屏幕右側教師要告訴學生富士山是座活火山，200多年前還曾噴發過，它被日本奉為“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游勝地
[探究題活動2]：讀圖7.5-7.7分析完成(版面7)
1、日本為什么多火山和地震?
2、日本多火山。火山能給人類帶來災難，但是在火山非活動時間，能夠利用火山為人類造福嗎?
3、日本經常有地震發生，每年有震感地震多達1500多次。人們采取很多辦法來預防地震，或者減小地震帶來的危害。我國也是多地震的國家嗎?為什么?你了解哪些防震減災方面的知識?
(版面8)，(版面9)，(版面10)。讓學生對火山和地震有感性認識。接著顯示“日本和中國人口比較表學生分析(版面11)
第二課時：
國家 人口數(億) 面積(平方千米) 人口密度(人/平方千米)
中國 13 960萬
日本 1.27 37.7萬
[閱讀材料](版面12)
?日本人均國民生產總值達3萬多美元，是世界最高收入國家之一
?世界上前30家大商業銀行中，日本占18家
?日本外匯儲備居世界第一位
[板書]二、發達的加工貿易經濟(版面13)
關于日本工業部門，利用多媒體補充有關內容。橫濱港等待裝運出口的日本汽車圖。關于主要工業原料進口情況，可顯示“日本主要工業原料從國外進口所占百分比圖”(版面13)和“日本主要工業原料來源示意圖”(版面14)，教師簡要講解日本主要原料的進口國和地區，為以后的世界地理學習打下一定基礎
[探究題活動3]：(版面15)
1.日本發展經濟的有利條件和不利條件是什么?2、 日本經濟發展水平如何?有哪些主要工業部門?
3、 日本主要工業原料來自哪些國家(地區)?
4、日本貿易對象是哪些?中日貿易情況怎樣
有利條件:(1)豐富的人力資源 (2)較高的科技水平 (3)島國的優勢
不利條件：自然資源缺乏
最后布置第1課時作業，顯示“日本空白圖”，讓學生說出日本四大島、鄰國、富士山、主要港口的英文代號。學生回答正確，屏幕上就出現相應位置的文字并伴之以動聽的聲音，以示表揚。
[板書]三、太平洋沿岸的工業
[探究題活動：4]：(版面15)
1、看看日本工業 主要分布在那里?
2、 綜合分析日本工業集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的主要原因
3、日本經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟帶來那些影響?談談你的看法
4、閱讀課本24頁有關資料，回答問題(版面16)
閱讀 “日本主要工業區的分布”圖，把圖中的主要工業區用紅色塊顯示圖中的東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶和九州等城市名用藍色顯示，加深學生對主要工業城市和港口位置的了解。然后提問：日本工業為什么分布在這里?然后顯示幾幅圖片：“日本富士山和高速鐵路”圖片、“填海造陸”圖片、有關大阪的鳥瞰圖片。教師邊講課邊播放有關內容。(版面18)(版面19)
[板書]四、兼有東西方文化特點(版面20)
這一部分內容，學生不難理解，但缺乏感性認識。在教師講解的同時，可接連播放較多的動靜態畫面。如“穿和服的日本婦女”(版面20)、“日本茶道”圖片(版面20)，然后，以教學綱要總結全文(版面20)(略)
[探究題活動：5]：最后布置本節課堂作業：顯示“日本工業區分布空白圖”(版面41)，讓學生回答圖中英文字母所代表的工業中心名稱，并思考回答日本工業分布在這里的原因。(學生探究學習，合作完成，同時借助于多媒體，通過這多個版面的播放，輔之以教師的講解，學生普遍有身臨其境的感覺，學習興趣很濃，教學效果很好。)
[反饋練習]
板書設計:
第七章第一節：日本
一、日本自然地理特征
1、日本概況
2、日本多火山和地震的原因
3、日本多火山的利與弊
二、發達的加工貿易經濟
1、日本發展經濟的有利條件和不利條件是什么?
有利條件:(1)豐富的人力資源 (2)較高的科技水平 (3)島國的優勢
不利條件：自然資源缺乏
2、日本的主要工業部門
三、日本工業區的分布
1、日本工業集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸;
2、原因
四、兼有東西方文化特點
初中地理生活化課堂教學策略
【內容摘要】
生活即教育。初中地理作為基礎教育的重要學科之一，與生活有著密切的關聯性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學生首次真正的接觸科學性學科，這個階段的學習對學生今后探究科學、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應將地理知識與生活相融合來開展教學活動，一方面讓學生感受到初中地理的生活實用性，增強學生學習地理的自信心;另一方面能夠加深學生對地理知識的認知和了解，強化學生的科學素養和技能。
【關鍵詞】
初中地理;生活化課堂教學;有效;策略
地理課程本身源于對生活的一種經驗總結，是對生活的概念化、科學化顯現。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導和強化，進而促使學生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學生學習地理自信心的同時有助于自我科學素養和技能的形成和發展。可以說，初中地理生活化課堂教學是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學的有效策略。
一、挖掘鄉土資源
從新課改的角度來說，鄉土資源本身屬于是課堂教學資源的范疇，主要指的是本鄉本土的自然資源、地理環境等，能夠充分展示地域自然和人文地理的資源，是地域性的。初中地理研究的主要內容即是地理環境以及人與環境之間的關聯等。鄉土資源是學生所熟悉的生活環境，是學生身邊最為常見的一些事物和現象。而學生對于這些鄉土性質的資源是有著一定的生活經驗的，同時這些鄉土資源相對地理教材中的內容更能夠吸引學生的關注。對此，筆者認為，教師可以充分挖掘鄉土資源，以學生日常的自然現象來引發學生深思，嘗試從專業的角度來分析問題，真正感受初中地理在生活中的“零距離”，啟發學生內心的鄉土情感，強化學生對地理的學習。如：在學習“降水與降水的分布”一課時，筆者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他們的這些了解相對這一章節的內容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準點來運用鄉土資源啟發學生進行思考：結合自己已有的生活經驗說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨;在本地一年中的降水情況是什么樣的?我國的各個地方的降水情況一樣嗎?為什么?請根據你的認知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉土資源，并以此為點拓展開來，豐富學生自然環境和人文方面的知識。
二、探究社會環境資源
這里說的社會環境資源是大的概念范疇，是基于地理知識的整體角度而言的，主要包括：科技館、展覽館、植物園、動物園、自然環境等等。它是對初中地理知識的一個眼神和拓展，打破了初中地理教材、課堂的局限性，是潛在的地理教學資源，有著非凡的價值和作用。即：社會環境資源能夠強化學生對地理知識的實踐、探究等，有助于學生體驗、感悟初中地理的科學性，進而形成正確的科學態度、價值觀念等等。初中生正處于塑造個性的關鍵時期，對此，筆者認為，教師在初中地理教學中有必要探究社會環境資源，并結合學生的個性特點和實際需求設計可行性的地理實踐，并在實踐中潛移默化的學會以地理的角度去分析問題、看待問題等，更切實的培養學生的科學素養和技能。如：筆者開展社會資源環境統計調查活動，來讓學生探究自然環境和人文景觀資源，諸如：自然環境資源(如地形、植被、河流、自然保護區等)和人文景觀資源(如港口、工廠、農田、城市街道、高新技術開發區等)。之后，讓學生以地理的角度探究、分析他們之間的內在聯系，進而更貼近的體會科技與社會、學科與生活、人與自然之間的關聯性，促使學生樹立正確的地理協調觀，朝著全面健康的方向發展。
三、整合生活資源
一切課程資源都源于生活，一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導：課堂教學中要引導學生學習生活中有用的地理。而初中地理知識本身就是對生活的一種高度總結和概括，是對其一種質的升華。鑒于諸多的生活課程資源，在實際的教學過程中需要教師結合實際情況進行一定的整合和優化，進而來確保生活教學資源的有效開發和利用。在日常生活中，處處都有地理知識，諸如：柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結的遠離。尤其，人們的衣食住行也都受地理環境的影響等等。諸如：東北多雪、森林草原一望無際，這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主;江南地方氣候溫和，這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對此，筆者在教學中結合教學內容，整合生活資源，以知識鏈的形式來引導學生。如：在學習“氣候”一課時，筆者以學生向往的云南地區生活資源為例，引導通過溫度來逐漸延伸，諸如：氣溫較高、屬于亞熱帶氣候，每年的降雨量、人們的生活習慣、生活特點、經濟、科技等等生活性質的內容，引導學生進行掌握。初中地理與生活之間的關系十分密切。開展生活化的教學是新背景下的教育教學的必然趨勢，能夠更切實的讓學生對地理知識學以致用，增強他們自主探究的自信心，同時也有助于推動學生形成正確的科學探究態度等等。我們作為初中教師應不斷的探究生活化教學的策略，進而最大限度的促使學生全面健康的發展。
作者：謝翠燕 單位：江西省吉安市吉州區興橋中學
【參考文獻】
[1]優才教育研究院.初中地理課堂教學典型問題解決案例[M].成都：四川大學出版社，2013.
[2]李家清、雷鳴.初中地理有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015
看了“7年級地理下教學設計”的人還看了：