如何打造初中歷史的高效課堂

導語：讀史使人明智，以下是學習啦小編為你整理的初中歷史學科知識，希望您喜歡閱讀：

　　2011年《歷史課程標準》倡導的一個重要理念就是鼓勵自主、合作、探究式學習。當下小組合作學習轟轟烈烈，但多數探究性問題要么淺顯直白抑制學生探究的興趣，要么過難缺少歷史問題情境，學生無處下手。如何才能“激活”學生沉睡的思維，讓學生積極去探究，打造出高效的課堂，我認為巧設問題情境是關鍵。

　　一、在教學難點處巧設歷史問題情境

　　“商鞅變法的背景”是教學難點，學生理解不好就會影響重點──商鞅變法內容以及中國封建社會的形成。傳統教學是靠老師講解完成，學生沒有比較真切的感受，為突破難點，可以將商鞅變法的背景設置出如下問題情境：

　　(1)周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦?

　　(2)哈哈，現在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動，為我創造更多的財富?

　　(3)哎!我雖然已經成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦?

　　這種層層體驗式設問，使學生逐漸進入歷史情境──隨著鐵農具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財富，積極改變剝削方式，奴隸們為獲得財富(糧食)和地位的勞動積極性也分外高漲，新的封建剝削關系產生。如此，教學難點輕松突破，同時，也為“商鞅變法”這個教學重點的突破奠定了堅實的基礎。

　　二、在學生生活中巧設歷史問題情境

　　在《新中國的外交復習專題課》的鞏固環節，傳統課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進行歸類，學生思維單一，積極性不高。新課改后可設計成與學生生活聯系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請你把新到的一批歷史圖書進行分類上架，并說明分類的原因”。這個與學生生活密切相關的問題一拋出來，各個小組的學生立刻興奮起來，組員們對所有圖書合并 “同類項”，涉及外交人物、事件、國家、年代等等方面，既落實了教學重點，也發散了學生思維，更讓師生教學相長。

　　三、在教學重點處巧設歷史問題情境

　　以世界近代史人物復習專題為例，其鞏固環節可以設計一個歷史問題情境：某網站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出你們組認為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學生自然而然地走進歷史中去，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優美、情感到位的頒獎詞(不能出現名字)。其他組的學生根據頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情景設計讓課堂高潮迭起，不僅高效地落實了教學重點，更重要的是歷史精英的優秀品質也會逐步內化為學生們自己的精神需求。

　　總之，巧設歷史問題情境，能激活學生積極、深刻的思考，提升學生的綜合能力，使課堂真正短時高效，把歷史課打造成“學生探索的樂園”。