七年級下學期生物教學設計
七年級下學期生物教學設計
教學設計作為七年級生物教師對課堂教學的一種預計和構想,在教學中占有十分重要的地位。下面是小編為大家精心整理的七年級下學期生物教學設計，僅供參考。
七年級下生物教學設計
消化和吸收
一、教學目標
1.描述人體消化系統的組成。
2.概述食物的消化過程和營養物質的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
4.嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結構與功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
三、教學準備
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關的實驗準備。
3.制作小腸壁結構折疊模型。
4.課時分配 2課時
四 教學過程
(一、創設情境 導人新課
回憶上節課所學的內容，引導學生思考并回答老師提出的問題。
設問引起學生疑惑，激發學習欲望。
(二、食物在消化系統中的變化
1.消化系統的組成
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
(三、探究饅頭在口腔中的變化
2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。
2.2提出問題
根據提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃
2.4小組交流探究過程、結果和結論并進行分析。
教師巡回指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結論
全班交流觀察到的現象，分析其原因和得出的結論。
鼓勵、肯定學生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
(四、消化的全過程
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統的主要器官。
3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設計表格，歸納總結消化系統的結構和功能。
3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設計的表格，并相互評價。
(五、營養物質的吸收
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
4.1小腸的特點
家畜小腸的內部結構
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結構特點。
(六、小結、課后練習
4.1小結：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本P35練習第3題。
教學反思
新課程初中生物實驗教學研究
摘要：
生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果，生物課程倡導以觀察、調查和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗是探究型學習的主要內容，這既是過程，又是方法，有助于培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。新課標背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了巨大的變化，生物教師要積極地改進方法，提高教學的有效性。
關鍵詞：
初中生物;實驗教學;有效性
隨著現代社會的高速發展，新課程在現代教育中相對于傳統教育內容和方式都發生了巨大改變。而初中生物學，是基于實驗教學的一門重要學科，學生可以通過實驗加深對于該學科相關的理解與掌握，由此來提高學生理解問題與解決問題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實驗教學有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實驗教學有效性的提高，可以讓學生在實驗后提出自己的想法，親身感受實驗中的變化，從而提高相關知識的掌握水平。
一、教學之效率性
在全國新課程推廣的時候，教學有效性對于新課程的效果起到加強作用，能在傳統教學的基礎上提高教師的教學能力與教學質量，從而提升學生的綜合素質，促進在校學生的綜合能力發展。
(一)高效率理念及意義
教學的高效率是運用有效的教學方法，從而提高教學質量，對教師而言，在原有的基礎上，更加出色、有效地完成教學任務，提高教學質量，因而讓學生受益，讓教師從以前的“授之以魚”變為現在教學的“授之以漁”，形成讓學生成為主體，讓學生在真正意義上完成自主學習。
(二)教學方式對學生學習有效性的影響
對于現在新課程的推行，單一的教學模式已經不適合現在以多元教學為目的的教學目標，不適合學生自主學習能力的發展，而教師通過改變教導學生的方法，讓學生在學業上有所得到、有所改變、有所進步，教師通過多元化的教學方法，讓學生從以前的枯燥學習轉移到現如今的興致學習，從以前對于學習是應付心態轉移到現如今的熱愛學習，從而讓學生成為學習的主體，對在教師手下學習的人的未來發展產生深刻的良好改變。
二、關于提升初中生物實驗教學有效性的方法
(一)傳統教學方法機械單一
現在初中生物實驗課程教學方式中所存在的問題，是由于在傳統實驗教學中教師的教學方法、教師的綜合素質能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學方式，對于學生而言，教師的機械性的灌注教學方式只會讓學生麻木地學習，并不能讓學生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學生的綜合素質和對于實際問題的解決能力。
(二)改革傳統教師教學方法
教學方法的改變是基于教師觀念的改變，從以前的死板教學轉變為活學活用教學，因為相對于傳統教學中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學生處于精神飽滿的狀態，刺激學生的腦細胞進行思考，在教學前期，教師充分準備教學課件，精彩的教學內容能引起學生的注意力，引發學生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學生真正意義上投入到學習的海洋中來。
(三)實驗教學以學生為主導
根據人的好奇心理，生物教師精心設計實驗內容，讓學生親手操作感受生物實驗的全過程，相對于只是在以前僅僅觀察教師操作實驗，學生的實際親身操作是在更多的感官中熟悉教學內容，讓學生從以前的觀望實驗到現如今參與實驗，成為真正的主導者，加深學生對于知識的理解與把握，對教學內容記得更加牢固。
(四)多安排自我探究型試驗
自主探究型實驗是教師給學生在本身基礎能力范圍內，給予一個研究課題與方向，讓學生自我去設計實驗，從而來驗證實驗結果。實驗教學中開展自我探究式實驗，對于新課程標準下，培養現如今學生的自主獨立思考性、學生綜合素質性有重要作用。學生自己對于實驗的觀察和理解，會從自我的特有的方式和視角去看待問題，解決問題，從而加深學生對于教學內容的理解與思考。通過學生的自主探究，也可以讓學生發散思維，在原有實驗的基礎上去涉獵到別的方向實驗，從而加深實驗與實驗之間的聯系，讓學生自我頭腦中對于實驗形成一個真正的系統，加深對于生物學科的認知。
(五)培養學生實事求是的思想
對于生物實驗教學有效性的提高，不能盲目帶領學生一味地去做實驗，沒有加入思考與研究的操作沒有任何意義，所以生物實驗教學后，教師要根據實驗出現的現象和實驗記錄的真實情況，在實驗后及時指導學生分析、研究、思考實驗結果，若實驗結果出現問題，首先讓學生去探查實驗過程，思考實驗是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學生多操作幾組實驗，來驗證產生的問題。然后教師帶領全體學生進行統一的討論思考，教師親自動手實驗一組，在學生出現問題處進行深刻講解，找出問題所在。讓學生養成在實驗上一定相信科學、尊重客觀真理、尊重事實，讓在新課程標準下的學生具有凡事都要尊重事實的科學精神，不要對于錯誤的實驗結果報以只是偶然現象，回避實驗過程的失誤操作問題。
(六)迅速、有效地在教學后進行思考
在實驗結束后，教師要及時、有效地進行教學課后總結和反思，教學課后反思是提高生物教學有效性的有力手段。教師課后對于自己教學中的教學行為進行匯理、探討、研究、查錯，從而達到改進提高的目的，從真正意義上來提高教學有效性，教學反思也是教師對于自身的提高，讓教師的專業水平也得到良好的提高，有利于使生物教學理論與實際統一，讓生物教學一體化，增強生物教學有效性。教師也要讓學生養成在課后反思的良好作為，學生的課后反思，有幫助于現代學生加強對于知識的理解能力、提高他們實驗操作能力、對于問題的探究發展能力，真正提高學生的綜合水平，提高學生的綜合素質。
作者：顧愛明 單位：甘肅省天水市秦州區華歧中學
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