人教版語文二年級下冊第13課動手做做看教案設計
人教版語文二年級下冊第13課動手做做看教案設計
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》中，科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。學習啦小編在此整理了人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》教案設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》教案設計1
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚;
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么?”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字?出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方?
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢?
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么?
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的?
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》教案設計2
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
會認10個生字，會寫9個字。
教學難點：
抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
教學準備：
生字卡片、圖片。
教學過程：
一、切入舉偶
1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎?(雙手和大腦)無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。(板書課題)
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了?(一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子)這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣?又為什么笑了呢?學完課文《動手做做看》你就會明白了。
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。】
對話平臺
二、自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?
【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。】
讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
(教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣?又為什么笑了?)
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。】
三、交流
伊林娜的為什么生氣?
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。
(1)“哄騙”是什么意思?在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
(2)你能否換一種語氣說這句話?
(3)練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
四、實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗后的感受。
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
五、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么?
2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!
3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流
【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。】
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、。通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣。
教學難點：
通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、復習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
二、讀文
默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了?
三、交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么?
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的?
(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學家講的話。
(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢?
【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
四、朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎?為什么?你想對她說什么?
五、拓展
1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。】
寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》教學反思
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
在第一課時的教學中我的重點是學習課文的第一、二兩部分，讓學生明白遇到問題應該自己動手做做看。在初讀課文學習生字后，我讓學生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學生對這個問題進行質疑，談談自己的體會，當學生對他的問題弄明白后，我讓學生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應是怎樣的?讓學生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時我發散學生的思維，讓學生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的?讓學生懂得解決問題的方法很多。然后進入教學的第二個重點環節，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢?回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結果，而是給了她一句有啟發意義的話“不要光想，動手做做看。”
這句話對于我們學生來說也有啟發意義，因此我把它作為教學的重點展開，首先讓學生說說自己對這句話的理解，然后讓學生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢?讓學生進行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了，但是結果卻和朗志萬說的不一樣，這時我重點抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學生猜測伊琳娜當時的心情會是怎樣的?并且讓學生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設計的一個話題是從伊琳娜的身上你學到了什么?在學生自由說的基礎上，給學生一點積累的東西。“聰明人聽到一次，思考十次;看見一次，實踐十次。”這句格言讓學生來體會并積累。最后通過老師創設的一個情境，給學生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結果之后，越想越生氣，她一定會去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會發生有趣的事。從而使矛盾達到最深化，為下一課時的教學奠定基礎。
課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。在教學中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!
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