人教版二年級語文下冊第7課我不是最弱小的教學建議

人教版二年級語文下冊第7課我不是最弱小的教學建議

　　人教版二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》是一篇記敘文，情節簡單，講的是五歲的薩莎在暴雨中保護弱小的野薔薇的故事。學習啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》教學建議

　　一、識字寫字

　　這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：

　　1、教師在課前找幾個學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　3、在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　4、利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　5、充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　6、寫字指導：

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。

　　“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

　　“末”字，可與第二課的“未”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　要寫的字中有三個帶提手旁的字(撲、托、摸)，可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　二、朗讀感悟

　　本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

　　1、激發興趣，自讀自悟：

　　⑴創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎?”

　　⑵自讀自悟，交流自學成果：

　　給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字;結合詞句，理解字義;熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

　　2、小組協作，細讀提高：

　　要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的用提問式;有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

　　⑵請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

　　⑶在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　森林景色露珠清新盛開

　　應該保護嬌嫩弱小勇敢

　　雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

　　2、像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

　　3、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習。

　　4、試寫問句和感嘆句。

　　四、實踐活動

　　講講勇敢者的故事。

　　人教版二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》教學札記

　　我為什么要用《往前走一步，就是創造》這個題目來思考這一課呢?今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創造。而這個創造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?’薩沙問道。”兩句話的意思。

　　你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的。

　　面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護?怎么保護?其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

　　生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章?也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導?一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里?這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

　　也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。

　　往前一步，就是創造，就是人與自然最美的合諧。

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