人教版語文二年級上冊第23課假如詞語盤點
人教版語文二年級上冊第23課《假如》結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做。學習啦小編在此整理了人教版語文二年級上冊第23課《假如》詞語盤點，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文二年級上冊第23課《假如》詞語盤點
【嘆息】
〖理解〗
嘆氣。
〖搭配〗
發出嘆息聽到嘆息;輕輕地嘆息悲傷地嘆息
〖例句〗
成績不好，光嘆息是沒有用的。
【寒冷】
〖理解〗
冷，氣溫低。
〖搭配〗
冬天寒冷天氣寒冷;感到寒冷不怕寒冷;非常寒冷十分寒冷
〖例句〗
穿上羽絨服和冰鞋，冒著寒冷的北風，我們歡快地在冰上滑行。
【成長】
〖理解〗
向成熟的階段發展、生長。
〖搭配〗
茁壯成長健康成長;成長的道路
〖例句〗
⑴我們在黨的陽光雨露下健康成長。
⑵幾年后，這些樹苗將會成長為大樹。
【不幸】
〖理解〗
⑴不幸運。
⑵表示不希望發生而竟然發生。
⑶災禍。
〖搭配〗
不幸的事情不幸的消息;不幸身亡不幸遇難;慘遭不幸，遭遇不幸
〖例句〗
⑴聽到這不幸的消息，大家都很悲傷。
⑵李叔叔不幸車禍受傷住院。
⑶小王沒來上課，聽說他家中發生了不幸的事。
【近義詞】
寒冷──嚴寒、冰冷
假如──如果、要是
哭泣──抽泣、嗚咽
不幸──災禍、倒霉
遙遠──遼遠
【反義詞】
不幸──幸運
寒冷──炎熱、酷熱
遙遠──鄰近
哭泣──微笑、歡笑
人教版語文二年級上冊第23課《假如》教學建議
一、識字寫字
1、語境認讀：
讓學生自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記(拉──泣、搖──遙、澡──操);用加偏旁的方法識記(寸──尋、良──食、建──健)。
3、鞏固運用所學的生字：
⑴組詞運用。糧食、縮小、遙遠、善良。
⑵遷移識字。教師為學生提供一段新的文字，讓學生從中找出剛剛學過的生字。
⑶說話應用。將本課所學的生字自編一段話，讓學生嘗試運用所學的生字。
4、指導寫字：
書寫前，可以引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭(少點)、食(最后一點寫成捺)、體(少橫)”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴(哭)”。比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。
二、朗讀感悟
教師或學生講述《神筆馬良》的故事。
1、讀通課文，整體把握課文內容。
程序：范讀：正字正音，讓學生體會課文感情基調。
自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當的語氣。
復述：用自己的話來敘述課文的大致內容。
2、朗讀指導：
詩歌的朗讀講究節奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強調聲音形式和技巧。
這首詩的朗讀有兩個難點：
一是每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，應該有一定的變化。
二是各段所描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象。
突破難點的方法，最好是通過老師的范讀來感染學生，帶動學生的朗讀。重點指導讀好下面的句子。
⑴假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。
讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。
讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。
讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。
⑵“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。
讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。
3、讀熟課文，背誦課文。
三、實踐活動
課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學生發揮想象，仿照課文，說或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現自己想象的內容。
人教版語文二年級上冊第23課《假如》課文
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽
讓小樹在冬天
一能快活地成長
不會在寒冷的北風里
縮著身子，輕輕嘆息
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的谷粒
讓小樹在冬天
鳥媽媽在不用
到遙遠的地方去尋食
讓小鳥在家里
苦苦等待，餓得直哭
假如我有一枝
馬良的神筆
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿
還他一個健康的身體
他再也不會只坐在屋里
望著窗前的小樹和小燕
而是和我們在一起
在草場上奔跑，在草地上嬉戲
假如我有一枝
馬良的神筆……
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