二年級下冊語文書第21課畫家和牧童課文
二年級下冊語文書第21課畫家和牧童課文
《畫家和牧童》是語文書二年級下冊第六單元的第一篇課文。學習啦小編為二年級師生整理了語文課文《畫家和牧童》資料，希望大家有所收獲!
二年級下冊語文書第21課《畫家和牧童》課文原文
唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。
傳說有一次戴嵩的好朋友請他做畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的看了紛紛稱贊。
“畫得太像了，畫得太像了，這鎮是絕妙之作·”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
“畫錯啦，畫錯!”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。這時，戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了?”牧童指著畫上的牛，:說“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀干蚊蠅的樣子。您沒有檢過兩牛相斗的情形吧?”
戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導。”
二年級下冊語文書第21課《畫家和牧童》課后練習題
一、我會讀，也會連。
mò dài ǎi qiào qū yíng càn kuì
戴 藹 墨 驅 蠅 翹 愧 慚
二、我會讀，比比誰讀得好。
愛戴 戴帽子 墨水 和藹 蒼蠅
翹板 翹尾巴 慚愧 驅趕 牛蠅
價格 石拱橋 采購 涂抹 批改
三、讀拼音，寫詞語。
jià qián pī píng gòu mǎi jué dìng
( )( )( )( )
zhǐ jiào mù tóng wéi guān piàn kè
( )( )( )( )
四、猜一猜。
比比誰的小手最能干。 ( )
心中有車重千斤。 ( )
心中有鬼。 ( )
黑土地。 ( )
繩子被蟲子咬了。 ( )
臺階邊上占個人。 ( )
五、比一比，組詞語。
哄( ) 錢( ) 評( ) 階( )
拱( ) 線( ) 坪( ) 價( )
六、在括號里填上合適的詞語。
一( )畫家 一( )先生 一( )畫
一( )商人 一( )牧童 一( )牛
七、讀讀寫寫。
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
___ 一_________，就___________。
他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
___ 一會兒 ____________，一會兒_______。
八、拓展積累。
1、戴嵩：唐代畫家，畫作《斗牛圖》《三牛圖》《歸牧圖》三幅名畫，都是傳世之作。
2、許多畫家都喜歡畫動物，并以畫動物栩栩如生而聞名，你知道嗎?
齊白石----蝦
徐悲(bēi)鴻(hóng)----- 馬
李苦禪(chán)---鷹
戴(dòi)嵩(sōng)------牛
黃胄(zhòu)------驢
張大千-----虎
二年級下冊語文書第21課《畫家和牧童》評課稿
教材分析：
這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無錯?文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答“兩小兒辯日”的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩不就是這樣嗎?身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰亞里士多德，是何等的膽識!小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真!不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。
近日，我有幸聽了我們學校林老師執教的《畫家和牧童》一課，她在這節課的教學中充分利用多媒體課件實施素質教育，優化課堂結構。這節課中，潘老師充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養的提高，形象具體地展示了新課標的精神，使我受益匪淺，下面我從幾個方面談談自己的體會：
林老師潘老師非常注重新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，在朗讀指導方面，采取了靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，突出了以讀代講的學習方式。這節課有三個亮點：
第一、課題設計巧妙。
一大一小書寫課題(把“畫家”寫的大一些，“牧童”寫的小一些)，然后設置懸念：老師為什么這樣寫?啟發學生進行思維，使學生很快進入文本所規定的情境當中，興致盎然的投入這課的學習。
第二、注重學習能力的培養。
林老師在讓孩子默讀課文時，這樣督促到：你們知道默讀課文的方法嗎?學生回答道：“要不出聲地讀”，“要用心讀”，“不要用手指著讀”。這種學習方法的培養，在低年級很重要，需要老師經常抓，堅持抓，潘老師這方面做得很好。其次，老師還特意安排“一……就……”這個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的;此外，在體會語言文字的同時，老師還引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態度來表現人物高尚品質的表達方式，有機滲透寫作指導。最后，老師十分注重引導學生課前搜集有關戴嵩資料，課上引導學生利用資料介紹戴嵩，課后引導學生搜集有關名人故事學習，有效地培養了學生搜集和處理信息的能力。這節課中，“知識和能力”的目標得到充分體現，它不是復雜的科學知識，而是最基本的語文學習知識;它也不是支離破碎的聽說讀寫，而是四者的有機結合。
第三、對話教學在課堂中占主導地位。
對話教學是語文課程倡導的課堂教學形態，它不僅體現了課堂活動的狀態，還內含了教學主體的自覺，也道出了理想課堂的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這一過程是開放、多元、立體的三重對話。林老師一直在實踐和引領這種對話，并把通過對話促進學生的發展和引導學生學會學習作為根本的價值追求。
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