高二數(shù)學研究性學習總結
研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。下面是學習啦小編為大家整理的高二數(shù)學研究性學習總結范文，歡迎參考!
高二數(shù)學研究性學習總結
一、研究性課題提出的背景
在高中數(shù)學課程標準中，數(shù)學文化是一個單獨的板塊，給予了特別的重視。許多老師會問為什么要這樣做?一個重要的原因是，20世紀初年的數(shù)學曾經(jīng)存在著脫離社會文化的孤立主義傾向，并一直影響到今天的中國。數(shù)學的過度形式化，使人錯誤地感到數(shù)學只是少數(shù)天才腦子里想象出來的“自由創(chuàng)造物”，數(shù)學的發(fā)展無須社會的推動，其真理性無須實踐的檢驗，當然，數(shù)學的進步也無須人類文化的哺育。 通過研究重點突出是分析數(shù)學文明史，充分揭示數(shù)學的文化內(nèi)涵，肯定數(shù)學作為文化存在的價值。
所謂數(shù)學研究性學習，是指主要以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的活動課程。它主要是給學生初步介紹數(shù)學科學研究的基本過程和方法，知道學生開展數(shù)學課題研究;它從問題的提出、方案的設計和實施，到得出結論，均由學生來做。因而具有自主性和創(chuàng)新性，它一般要經(jīng)過調(diào)查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式學習，因而具有開放性和實踐性。
二、課題研究的目的和意義
《新課標》明確提出了要使學生“初步了解數(shù)學產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學對人類文明發(fā)展的作用”，而現(xiàn)階段高中學生對數(shù)學的看法大都停留在感性的層面上---枯燥、難學。數(shù)學的本質(zhì)特征是什么?當今數(shù)學研究發(fā)展到了哪個階段?在科學中的地位如何?與其它學科有什么聯(lián)系?這些問題大都不被學生全面了解，而從數(shù)學史中可以找到這些問題的答案。
三、總課題：中國數(shù)學發(fā)展史
子課題：1.關于π的研究
2.關于歐氏幾何體系研究
3.數(shù)學發(fā)展史上的危機
4.函數(shù)概念的發(fā)展史
5.勾股定理的變遷
6.關于歐氏幾何體系研究
四、課題的實施步驟
制定計劃和研究方案如下：
2. 指導學生開展研究性學習
<1>重視學生的自主性
研究性學習課程是以學生自主性探索為基礎，促進學生主動發(fā)展的一門新型課程。主動性是研究性學習的重要特征之一。我們的做法是： (1)研究性學習小組由學生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長。(2)研究課題由小組自主確定，指導老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學生的興趣、愛好和特長。(3)學生自主確定研究方案，指導老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個方案的確定應由學生自己完成，教師不能代辦。(4)研究過程是在老師的指導下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實地調(diào)查訪談，試驗等，都是由學生自己獨立完成。這樣讓學生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達能力，實驗能力以及協(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。(5)研究報告由學生自己完成。教師只對學生研究報告的格式提出要求，但報告形式設計、編輯打印等均由學生自己制作。
<2>重視研究的全過程
研究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力、探索精神以及科學態(tài)度與方法。而這些都是在研究過程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過程。為了促使學生進行實實在在的研究，我們強調(diào)研究小組搜集的每一份資料對數(shù)據(jù)要進行統(tǒng)計分析。都要注明來源(如是哪位作者、那本書、那一頁，若是網(wǎng)上資料，則要注明網(wǎng)址)。訪談記錄要注明被訪人姓名、身份及訪談時間。問卷調(diào)查要對被問者按性別、年齡、職業(yè)等進行分類。實驗要有詳細的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)紀錄。對原始數(shù)據(jù)要進行統(tǒng)計分析。我們對學生研究性學習的評價是以過程評價為主。(詳情見后面的評價表)
<3>指導老師應當好四種角色。
即：研究方法的指導者;研究條件的提供者;研究過程的督導者;研究結果的評價者。
五、存在的問題和不足
1.學生查閱資料困難;
2.很難為學生提供必要的場所;
3.指導學生的經(jīng)驗不足;
4.學生缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和必要數(shù)學基礎。
總之，高中數(shù)學教學應以接受學習與研究性學習并存，并隨教育層次的變化相應地有所變化。學生受教育的過程就是從接受走向探究的過程的。最重要的是，我們教師必須根據(jù)教育對象的特點、教學的材料等具體條件，選擇教學方式，只有真正適應學生的學習方式才是好方法。
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