高二語文《蜀道難》說課稿（人教版）
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的人教版高二語文《蜀道難》說課稿，歡迎參考!
高二語文《蜀道難》說課稿(人教版)
一、說教材
《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點，依據新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為：
知識目標：了解作者經歷和寫作時代，能根據內容有理有據探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學難點。
能力目標：鑒賞李白詩歌藝術，學生能根據文章具體闡述藝術成就。
情感目標：情文并茂背誦全詩。
二、說教法學法
教法：我采用我校創設的設疑——求異——遷移三部教學模式，第一步是激發興趣，設疑求思。疑問是求知的先導，能點燃探索的激情，是老師主導作用的體現。第二步是合作求異，在獨立思考的前提下進行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學生思維活動，促使學生鞏固知識，督促學生深入學習。
學法：誦讀感知情脈——讓學生去讀
知人論世探主旨——讓學生去思
個性解讀賞藝術——讓學生去品
一句話，把學習主動權交給學生。
三、說教學過程
為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學過程我設計一下六個環節：
1、導入新課 用《五噫歌》導入。
陟彼北芒兮，噫!
顧瞻帝京兮，噫!
宮闕崔嵬兮，噫!
民之劬勞兮，噫!
遼遼未央兮，噫!
讓學生了解詩歌重抒情的特點，激發學生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時代因素和詩人情感。
2、老師范讀指導誦讀 聽老師范讀，讓學生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學生結合誦讀指導，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。
五丁開山有聲勢 山頂畏懼要低嘆
環境凄清悲而慢 飛湍瀑流爭喧豗
殺人如麻快如雷 慨嘆結束轉平靜
語速變化歸于情
3、疏通文意 整體感知 疏通文意我采用小組之內自主學習，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰意味，避免老師照本宣科，或進行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句?問題二，三段各有所側重，角度有什么不同?問題三，詩人運用了怎樣的表現手法?
4、探討主旨 知人論世 本文主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。我首先指導方法，
“知人論世” 是評論文學作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關系;
論世，就是要了解作者所處的時代、環境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，本課的寫作意圖是什么?一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時政四是倦于仕途。待學生發言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。
主旨探討之一
• 送別友人
• 通過描繪地形之險惡人事之兇險勸誡友人不要前往，表達對友人的擔心、挽留、惜別之意。
主旨探討之二
抒寫心志
詩人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。 但不久就受到排擠，內心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險。
主旨探討之三
• 諷喻時政
• “所守或匪親，化為狼與豺”告誡統治者警惕野心家據險叛亂
主旨探討之四
• 倦于仕途
• “不如早還家”詩人以山之高危，壑之深險喻人事復雜，功業難建，高官要職不可攀，居高險自生，不如退隱。
資料分別為：
李白的《劍閣賦》
同時期作品《行路難》寫法與此相仿
張載 · 劍閣銘
南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同
5、藝術鑒賞 個性解讀 這一環節是全課的重點。容易把最精彩的環節上成貼標簽。我采用化難為易的方法，設問：你認為本詩好在哪里?一人評一句。這樣安排，讓學生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動，由灌輸到感悟。是一種個性化解讀，是思維活躍的表現。課堂到最后，發言越來越精彩。最后總結浪漫主義詩歌的詩風。
自由鑒賞
想象豐富，夸張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細節感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結合，點面結合，概括描寫與具體描寫相結合，正面描寫與側面描寫想結合，動靜結合，視聽結合，逐層深入，由高到危，由地理環境到人事環境……
總結：浪漫主義詩人藝術風格
• 想象
• 夸張
• 感情強烈
6、布置作業 遷移能力 小作文 我愛李白詩。
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