高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案
高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是學習啦小編為大家整理的高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案，希望對大家有所幫助!
高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教案
一、教學目標的確定
“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明分離定律”是課程標準對本節內容提出的基本要求。本節教材的編寫特點也適于進行科學方法的教育，并且高中生具備一定的生物學基礎和較強的理性思維能力。基于以上考慮，制定了本節課的教學目標。
二、教學設計思路
三、教學實施的程序
學生活動教師的組織和引導教學意圖
交流、探討身邊的生物遺傳現象是否符合“融合遺傳”的觀點。第1課時
組織學生討論：哪些遺傳現象符合“融合遺傳”的觀點?哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾?
講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。
設疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘?組織學生交流對孟德爾的初步了解。激發學生的探究欲望和學習興趣。
根據自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果;用前人從未在生物學研究領域用過的數學統計方法進行分析研究;敢于挑戰傳統的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。
設疑：豌豆具有哪些特點?為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗?孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的?初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創新、思維方式的創新、敢于沖破原有觀念的精神。
結合圖解，分析總結
1.為什么用豌豆作實驗材料，結果會可靠?
2.雜交實驗的含義是什么?
3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代?
概述自交、雜交的概念。
通過實例分析，辨析相對性狀的概念。
結合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關系。講述：結合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結構特點：①豌豆自花傳粉(且閉花受粉)，結果是：自花傳粉(自交)，產生純種;②豌豆花大，易于進行人工雜交;即去雄—套袋(防止其他花粉的干擾)—授粉(采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上)，獲得真正的雜種;③具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很容易區分，進行數據統計。
講述：結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。
設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的?
講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。師生共同解決問題，為學生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養學生的概括能力和理解能力。
在教師的引導下提出問題。
1.為什么子一代表現高莖?矮莖性狀消失了沒有?
2.為什么子二代又出現了矮莖?如果不用數學統計的方法分析遺傳結果，會發現F2呈現3∶1的數量比嗎?
3.在規律性的遺傳結果中，內含的實質規律是什么?
圍繞這些問題，進行短時間的討論。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。培養學生的問題意識，給予學生發散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法。
邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關系;說明純合子、雜合子的概念;概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的?為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3∶1?師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學習。
結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點。
(1)生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。
(2)體細胞中遺傳因子是成對存在的。
(3)生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。
(4)受精時，雌雄配子的結合是隨機的。
遺傳圖解1 一對相對性狀雜交實驗圖解
在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。培養自學能力，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。
課下思考與討論，有可能的話繼續查閱相關的資料。設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區別是什么?在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義?
遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3∶1的結果嗎?將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創新性。培養學生的思維能力。為下一節課教學做鋪墊。
依據自己已有的知識，講述自己的看法。第2課時
針對上節課提出的問題組織學生交流自己的見解。
設疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎?讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。激發探究心理，明確模擬實驗的目的。
理解遺傳因子分離與配子隨機組合的意義。
學生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。
1.兩個小桶代表什么?兩個小桶中的D小球和d小球代表什么?
2.為什么每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個?
3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么?
4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟(3)重復做50～100次的含義是什么?指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。
在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。
1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢;D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。
2.每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個，確保雌、雄配子數目相等。
3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。
4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟(3)重復做50～100次，是為了確保觀察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。
準備實驗材料用具。巡回檢查、指導學生做實驗。培養學生的閱讀能力、思維能力。
將模擬實驗與遺傳實驗相結合，明確每一實驗步驟的真正意義。
理解模擬實驗是進行科學研究的一種方法。
培養學生的實驗記錄能力、合作能力。
兩人一組，進行實驗記錄，統計結果。
各小組匯報實驗結果。
思考：為什么全班的實驗結果與預期的結果更接近?如果孟德爾在研究遺傳實驗時，只統計10株豌豆雜交結果，他還能正確解釋性狀分離現象嗎?組織學生匯報，統計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么?體驗用數學統計方法分析實驗結果的必要性。
理解遺傳因子分離、配子隨機組合的意義。體會孟德爾提出的假說的含義。將實驗結果與孟德爾的雜交實驗結果作比較，幫助學生理解“實驗樣本數量足夠大，是滿足統計學規律的必要條件之一。”討論孟德爾的假說是否合理。
設疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的的呢?
講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。對學生進行科學方法教育。
使學生在習作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。
繪制遺傳圖解，進一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程，預測實驗結果。
自查、糾正錯誤。通過課件或板圖，展示規范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。
遺傳圖解2 一對相對性狀測交實驗圖解
思考討論：預測結果與實際結果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。
孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說，而且用可見的測交實驗的結果，來體現了生物在形成配子時，遺傳因子的行為變化規律。展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆(Dd)與矮莖豌豆(dd)測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。
設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么?孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么?
介紹假說—演繹法。體驗孟德爾實驗方法的創新之處。
依據一對相對性狀的遺傳實驗，歸納分離定律。引導學生歸納分離定律。練習繪制概念圖。
進行技能訓練中的實驗設計。歸納本節的相關概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。
結合教材中的技能訓練，讓學生運用遺傳規律進行育種的實驗設計。梳理、建構相關知識網絡，培養應用相關原理、概念解決問題以及設計實驗的能力。
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