高中語文上冊大堰河我的保姆課堂實錄

高中語文上冊大堰河我的保姆課堂實錄

　　《大堰河——我的保姆》是艾青早期詩作的經典珍品,充分展現了艾青詩歌獨特的詩美風韻。下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文上冊大堰河我的保姆課堂實錄，希望對你有幫助。

　　高中語文大堰河我的保姆課堂實錄

　　一、導入，背誦《大堰河──我的保姆》

　　師：我喜歡唱歌，輕易不露。古代“唱”又叫“誦”，今天我就給大家唱一首。

　　(樂起，韓軍深情背誦，蕩氣回腸，聲情并茂，師生唏噓一片，上千師生熱淚盈眶，之后掌聲一片。)

　　師：“唱”得好嗎?

　　生：好。

　　師：我們都唱過歌，但唱過詩嗎?

　　生：沒有。

　　師：文字是平面的，實際上也是立體的。是老師唱得好，還是詩人寫得好?

　　生：唱得好，寫得也好。

　　師：交換一下順序，首先是詩人寫得好，其次才是老師唱得好。我們看看寫得好在哪里?

　　二、帶領學生邊讀邊誦

　　師：“……她的名字，就是生她的村莊的名字……”

　　師：(問一學生)你出生在哪里?

　　生：我出生在贛榆的贛馬。

　　師：叫你“贛馬”行嗎?

　　生：不行。

　　師：為什么?

　　生：地名不是人名。

　　師：大家連大堰河的名字都不知，只好用她村莊的名字叫她，說明什么?

　　生：大堰河身份低微。

　　師：我還擅長改詩，尤其是改名家的詩。譬如這一節，我這樣改：

　　大堰河，

　　今天看到雪，使我想起了你：

　　你的墳墓，

　　你的瓦菲，

　　你的園地，

　　你的石椅。

　　這樣改，非常簡練……

　　生：不好。

　　師：為什么不好?

　　生：原文細致入微， 表達懷念之情。

　　師：還營造了什么氛圍?

　　生：凄涼、悲慘。

　　師：看來不能改，老師改得不好，把凄涼、悲慘的氛圍給減沒了。

　　師：往下看，有一系列的“在……之后”，這是一系列排比，劃出一系列動作的詞。會看出大堰河什么?

　　生：勤勞。

　　師：大堰河一系列的“之后”做什么?看出什么?

　　生：把艾青抱在懷里撫摸艾青;對艾青關懷得無微不至。

　　師：你們也給詩節續上幾句“在……之后”。

　　生：在你把全家的碗筷洗干凈之后。

　　生：在你把地主家的豬喂飽之后。

　　師：剛才練習的是仿句子，你們一點也不比艾青差。

　　師：再看這句，聽聽我讀得對嗎?

　　“我被生我的父母領回到我自己的家里”……

　　生：老師多加了一個“我”字 。

　　師：有什么不一樣嗎?

　　生：加上“我”，表示對父母的家有感情，不加，表示不喜歡父母的家。

　　師：呵，加“我”，表示認同父母的家是自己的家，不加“我”，表示不認同父母的家為自己的家。

　　師：“我做了生我的父母家里的新客了”，

　　在這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛盾。

　　生：“家”和“客”。誰在自己的家里做客?誰在自己父母的家里作客?

　　師：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法?

　　生：“妹妹”和“不熟識的”，對立、矛盾。

　　生：“天倫敘樂的匾”對立矛盾。詩人從小被送養，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。

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