高中語文《小狗包弟》課堂實錄

　　《小狗包弟》的教學形式，主要想體現現代教育理念與教學模式的轉變，下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文《小狗包弟》課堂實錄，希望對你有幫助。

　　《小狗包弟》課堂實錄

　　【教學目標】

　　1、體會作者質樸自然的的語言中所包含的深沉情感。

　　2、 理解課文的思想內涵極其價值意義。

　　【教學重點】

　　品味作者質樸自然的的語言，體會其中蘊涵的深意及情感。

　　【教學難點】

　　理解本文的思想內涵及其認識作用和警醒作用的價值。

　　【教學方式】

　　以學生理解領悟為主，教師點撥并指導。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　師：同學們，今年即2006年是農歷(即陰歷)什么年?

　　生：(大多數)狗年!

　　師：對。狗是人類忠實的朋友。人對狗有感情，狗也是通人性的。關于這一點，我們從巴金先生的散文《小狗包弟》中，更可以深深地感受到。(板書：小狗包弟，散文，巴金)哪位同學能夠根據自己掌握的材料，向大家簡要介紹巴金先生的生平及創作情況?

　　生：巴金，1904年生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。主要作品有長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《抗戰三部曲》(《火》之一、之二、之三)，《滅亡》等，中篇小說《憩園》、《寒夜》等，以及散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》等。他是我國現代著名作家。

　　師：言簡意賅。巴金先生生于封建家庭，但接受了進步的民主教育，曾留學法國。他的小說，多以反封建為主要內容，其中以《家》的藝術成就最高，被稱為“小紅樓夢”。他在““””中受到迫害，身心遭受巨大摧殘。散文集《隨想錄》是他““””后最重要的作品，而《小狗包弟》又是其中的名篇，，從一個側面反映了那個時代慘無人道的現實。(出示不同時期巴金先生的影象資料)

　　(環節設計說明：本環節由司空見慣的寵物—狗引入，既聯系現實又切合課文，既調動學生的情感積累，又引發其讀文的好奇心。介紹巴金，是文學常識的需要，也是調動讀文積極性的需要。同時，簡略交代文章背景，為理解文章預做鋪墊。)

　　二、整體感知課文

　　師：請同學們閱讀課文，先朗讀后默讀。讀時注意作者的感情在語句中的變化，讀完后談談在不同情景下句子的讀法以及閱讀的感受。

　　(生讀5～6分鐘，師巡回指導讀法。)

　　生1：朗讀“藝術家與狗”這一節時，要讀出悲傷、憤怒、崇敬之情，對藝術家遭遇的悲傷，對打人兇手的憤怒，對小狗的崇敬與憐憫。

　　師：能否讀兩句示范(modle)一下?

　　(生笑)

　　(生1讀“他不承認，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下”等句，飽含悲憤之情，贏得一陣掌聲。)

　　生2：朗讀“小狗包弟與我們一家人親密相處”這一部分時，要讀出歡快的語氣，因為它給我家乃至國際友人帶來無窮的樂趣。

　　師：說得好。這一點大家都能感受到，為節省時間，就不用范讀了。

　　生3：朗讀第七至第九自然段時，要讀出驚恐不安的語氣，因為在““””時代，狗叫聲會把抄“四舊”的紅衛兵引到我家來。其中寫紅衛兵抄鄰居家時要讀出物傷其類的感情。

　　師：請你讀兩句試試。

　　(生3讀“人們拿東西進進出出，一些人在大聲叱罵”等句，生4認為不到位，起來重讀。同學們點頭贊許。)

　　生5：剩下部分都是作者的懺悔，要讀出作者深深的自責之情。

　　師：分析的非常到位。下面同學們以小組為單位(四人語文學習小組)，組長朗讀，其它三位同學感受、品味，并糾正朗讀不當之處。開始。

　　(各小組認真朗讀，積極性很高，一時書聲朗朗。師往來詢問指導。3～4分鐘結束。)

　　師：同學們請回過頭來，快速默讀全文。我們能感受到作者的情感是在不斷起伏變化的，請同學們用線條把它勾勒出來。

　　(2分鐘后，生口述，師板書)

　　作者感情變化歷程：

　　悲傷(藝術家與狗的故事)──歡快(與包弟親密接觸)──憂慮(不知如何安排包弟)──輕松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心中難受)

　　師：雖然歷經變化，但總體上主要的感情基調是什么?

　　生：歉疚、懺悔。

　　(其它人補充：有些沉重、哀傷、無奈、自責)

　　師：本文的題目是《小狗包弟》，而開頭卻寫了藝術家與狗的故事，與本文似乎沒有關系，我覺得應該刪去。

　　(同學們紛紛表示不同意)

　　生1：從寫法上看，能起到引起下文的作用。

　　生2：從內容上看，藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者形成對照，讓人看出這類事情在全國并非特例，而是普遍現象。這樣安排既豐富了文章內容，又深化了主題。

　　生3：從寫作效果上看，藝術家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，著重表現的是一種愧疚和自省。

　　師：三個同學的分析合起來，可以說是非常完整的理解。如果去掉這一段，不僅內容單薄許多，給人的震撼力也大打折扣。由此可見，好文章就是藝術品，隨意增刪是不可取的。

　　師：文章先寫了小狗包弟的伶俐可愛，后寫自己的歉疚之情，這中間有什么內在聯系?

　　生1：鋪墊。

　　生2;襯托。

　　師：能否具體一點?下面各小組討論一下。

　　(兩分鐘后)

　　生3：寫小狗包弟的伶俐可愛，才能表現主人對它的喜愛，才能體現二者的親密關系。正因如此，作者為保全自己而犧牲小狗，才引發自己的歉疚之情。這就是鋪墊，也可以說是因果關系。

　　生4：也可以理解為反襯。正因為二者關系親密，才反襯作者犧牲小狗這種做法的不應該，從而加重了愧疚之情。

　　師：很好。對文章的理解是多角度的，以后希望同學們盡量發表個人的見解。

　　(環節設計說明：學生讀的過程，就是感受、體驗的過程，尤其這種感情深沉的文章，本階段朗讀與默讀相結合，讓學生心靈進入文字內部與作者交流并融合。關于整體把握文章的主要內容、思想感情和結構框架，本環節用三個問題引導來達到這一目的，從而為后面的深入理解與探究做好鋪墊。)

　　三、深入研讀，品味探討

　　師：剛才同學們在讀的過程中都 能感受到文章語言很樸實，但時而精彩動人(精彩句，簡稱句類a)，時而蘊涵深厚(內蘊句，簡稱句類b)，都值得深加咀嚼。請同學們按文章先后順序找出這兩類句子，自做分析品味或提交大家討論。

　　(生找。師板書：句類a，句類b。5分鐘后。)

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