六年級語文下冊教學反思(2)
六年級語文下冊教學反思
六年級下冊語文《和田的維吾爾》教學反思
——牽一句而啟全篇
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語文味來?怎樣更好地發揮學生自主性?我深思著。
在教學中，在導入讀題后，學生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個中心的意思。“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”用這一中心句牽起全文地學習。
課文是怎樣寫出豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的?放手讓學生自主合作學習。
過了十分鐘后，學生進行展示交流。“一個停電的晚上，環境惡劣，一個漢子還迎風引吭，體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀，不由得驚奇而肅然起敬。”如果換作我們會怎樣呢?聯系自己來談，在對比中體驗更深了。難怪說，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結處，在過渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點，文章的表達方法也自然而然領悟到。牽一句而啟全篇學習真好。
六年級下冊語文《十六年前的回憶》教學反思
——老師是一個引導者，一個質疑者
《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質樸，至情感人。怎樣讓學生學會學習?我把自己當作一個引導者，一個質疑者，讓傳統課文散發出現代課堂的風采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題?自然學到第一自然段。那父親是誰?鏈接李大釗資料，談談感受，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢?學生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學生展示匯報，引導學生簡練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學生遺漏之處，啰嗦之處，老師質疑，引導學生發現體悟，簡練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢?為什么?在這一問的引導下，學生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質來。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親啊!感情朗讀課文后三段，體會悲痛心情。“媽，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致?學生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢?學生交流中，老師引導體會這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫法嗎?找一找進行交流。師引導課文開頭一二自然段的寫法，質疑這和我們以前學過的寫事的文章寫法相同嗎?這又是什么樣的敘述方法?從而在質疑中思考體會倒敘的寫法和好處。
就這樣，在老師的引導質疑中，學生積極探究學習。
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